Программы дополнительного образования в доу. Дополнительные образовательные услуги в доу в условиях реализации фгос до

детский сад «Капелька»

Принято: Утверждено:__________

на педагогическом совете заведующий МБДОУ

Протокол №__от___________ г. детского сада «Капелька»

Болдырева Т.А.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста по приобщению детей

к истокам русской народной культуры

кружок « В Горнице»для детей 5 – 6 лет

Составил

Заместитель заведующего по ВМР:

Николаева Т.В.

Городской округ город Бор

2017г.

Структура

I . Пояснительная записка…………………………………………………...3-4 стр.

1.1 Общая цель данной программы………………………….…………….…4 стр.

1.2 Основные направления программы ………………………………….….4 стр.

1.3 Задачи рабочей программы………………………………………….……5 стр.

1.4 Принципы и подходы к формированию программы...............................5 стр.

1.5 Ожидаемые результаты освоения программы……………………….6-7 стр.

II . Учебно-тематический план 5-6 лет………………………………..…...7-9 стр.

2.1 Учебно-тематический план ……………. …………………….…...…..7-9 стр.

III . Календарный учебный график 5-6 лет..…………………………..……..9 стр.

3.1 Календарный план 5-6 лет…………………………………………….…..9 стр.

IV . Учебный план 5-6 лет……………………………………………..……..9 стр.

4.1 Учебный план занятий на год………………………………….………….9 стр.

V . Рабочая программа…………………………….………………….…….9-12 стр.

5.1 Особенности познавательного развития детей 5-6лет....................... 9-10 стр.

5.2 Методы обучения и формы работы с детьми…………………….…10-11 стр.

5.3 Особенности построения образовательного процесса по достижению целей и задач……………………………………………………………..11-12 стр.

VI .Оценочный и методический материал………………………..…………12стр.

6.1 Диагностический материал (см. приложение 1) ……………………….12 стр

(см. приложение 2)……………………………………………….…………12 стр.

6.3 Дидактические игры………………………………………………….12-19 стр.

6.2 Материально техническое оснащение..……………………………..19-21 стр.

6.3 Программно методическое обеспечение………………………………..21 стр.

Пояснительная записка

Дополнительная образовательная программа «В Горнице» - это комплексная программа по ознакомлению детей с жизнью, бытом и творчеством русского народа, ориентированная на нравственно-патриотическое и художественно–эстетическое воспитание детей.

Известно, что восприятие ребенком социальной действительности основано на его предствлениях о базовых ценностях оружающего мира, которые формируются в раннем возрасте на этапах первичной социализации и овладения элементами культурного наследия.

Патриотизм – это чувство любви к Родине.понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, осебенности языка и быта, однако к ним не сводится.

Строится эта программа на концепции эстетического воспитания и развития художественно- творческих способностей детей, в основу которых положены принципы народности, комплексного использования разных видов искусств. Она имеет четкую структуру и учитывает нарастание творческих возможностей детей. Программа ценна тем, что знакомясь с декоративно-прикладным искусством, занимаясь конструированием из природных материалов, участвуя в календарных праздниках, детям легче понять и представить как жили люди на Руси. Ребенок шире и глубже знакомится с жизнью и бытом русского народа, а это несет в себе неиссякаемые возможности развития у дошкольников художественного творчества.

Структура программы предусматривает поэтапное знакомство детей с декоративно-прикладным искусством. Учебный материал, предусмотренный программой, распределен в определенной последовательности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В программе даны темы занятий, их программное содержание, перечень материалов, необходимых для занятий по обучению детей декоративно-прикладному искусству. Материал сгруппирован отдельными, блоками по каждому виду народных промыслов. Занятия расположены от простого к сложному. В приложении есть краткие сведения о самих промыслах, их истории и развитии, стихи, загадки, сказки о них. В работе с детьми используются технические средства обучения.

Программа рассчитана на детей с 4 до 7 лет. Программа построена на эстетическом воспитании дошкольников, сочетающая опору на культурную традицию и инновационную направленность.

Программа предусматривает ознакомление дошкольников с народными промыслами России и включает в себя знакомство с обычаями, традициями, трудом русского народа по народному календарю, с поэтическим народным творчеством. Воспитывать интерес к народной культуре, устному народному творчеству, народной музыки, народным играм и промыслами.

Активное приобщение детей к культурным традициям русского народа через активацию познавательной деятельности дошкольников при приобщении детей к русской национальной культуре.

1.2 Основные направления программы

Программа направлена на формирование у ребенка устойчивой ценностной ориентации на самоидентификацию в качестве творческой личности, хранящей и развивающей традиции национальной культуры. Приобщение детей к традиционной русской культуре рассматривается как деятельность, отвечающая потребностям современного человека, открывающая пути к познанию и самореализации собственной личности, содействующая освоению позитивной модели поведения в качества гражданина, патриота, продолжателя национальной культурной традиции.

1.3 Задачи рабочей программы

ознакомление детей с бытом, традициями и обычаями русской деревни;

ознакомление с фольклорными произведениями, национальным бытом, обрядами праздников, народной психологией;

создать у детей определенный запас русских народных песен, стихов, потешек, хороводных игр;

воспитание усидчивости, аккуратности, ответственности

1. 4 Принципы и подходы к формированию программы

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода – предполагает учёт возрастных, личностных особенностей детей, уровень их психического и физического развития.

Принцип целостности – формирование у дошкольников целостного понимания современных проблем нравственно-патриотического воспитания и интеграции знаний о русской национальной культуре.

Принцип доступности – предполагает значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональнуюокраску. Не следует употреблять научные термины, хотя содержание некоторых из них может быть объяснено в доступной и привлекательной форме.

Принцип комплексности и интегрированности – решение задач нравственно-патриотического воспитания в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности.

Принцип непрерывности и преемственности педагогического процесса;

«позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);

дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологическихособенностей, возможностей и интересов;

Принцип рационального сочетания разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

Принцип конструктивизма – особо важен при отборе содержания нравственно-патриотического образования именно дошкольников, однако, не всегда реализуется на практике. Его применениеозначает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или трицательно-положительная информация.

1.5 Ожидаемые результаты освоения программы

Пробуждение интереса к истории и культуре своей Родины;

Формирование устойчивого интереса детей к истории и культуре нашего народа;

Наличие у детей представлений о народных промыслах и умения их различать;

Приобретение детьми практических умений по работе с различными изобразительными материалами;

Развитие творческих способностей детей, и формирование уважения к историческому наследию;

Расширение кругозора детей через музей «Русская изба»;

Широкое использование всех видов фольклора.

Учебно-тематический план 5-6 лет

2.1 УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (5-6 л.)

№ п/п

Название темы

Вид знятия

Традиционное

Практи ческое

Игровое

Сентябрь

Знакомство с работой кружка «В горнице»

«Гуляй,

да присматривайся»

«Вершки да корешки»

«Хлеб - всему голова»

Октябрь

«Октябрь пахнет капустой»

«Зайчишка- трусишка»

«У страха глаза велики»

«Друг за дружку держаться – ничего не бояться»

Ноябрь

«Знаешь ли ты сказки?»

Гончарные мастеровые

Дикие животные

«Хороший город Городец»

Декабрь

«Здравствуй, зимушка-зима!»

«Проказы старухи зимы»

«Лиса-обманщица»

«С Новым годом, со всем родом!»

Январь

«Пришла коляда - отворяй ворота»

«Морозко»

Февраль

«Гуляй, да присматривайся»

Русские потешки

«Дымковская сказочная страна»

«Дымковская сказочная страна» (раскрашивание с элементами росписи)

Март

«Весна, весна, поди сюда!»

«Нет милее дружка, чем родимая матушка!»

«Мудреному и счастье к лицу»

«Ой ты, Масленица!»

«Шутку шутить - людей насмешить»

«Небылица в лицах, небывальщина»

Апрель

«Апрель ленивого не любит, проворного голубит.»

«Весна красна цветами»

«Подарки белоствольной красавицы»

Красная горка

Май

«А за ним такая гладь- ни морщинки не видать»

«Победа в воздухе не вьется, а руками достается»

Прощание с «избой»

ИТОГО В ГОД

1 9

III . Календарный учебный график (5-6 лет)

3.1 Календарный план (5-6 лет)

Месяцы

XII

III

Кол-во

Занятий

IV . УЧЕБНЫЙ ПЛАН (5-6 лет)

4.1 Учебный план (5-6 лет)

Виды занятий

Количество занятий

Количество занятий в неделю

Количество занятий в месяц

Предполагаемое количество детей в группе

Игровые

15-20

Традиционные

Занятия-развлечения

Время

30 минут

Всего

37 занятий

V . Рабочая программа.

5.1 Особенности познавательного развития детей 5-6 лет.

В 5-6 лет ребенок смело «пересекает пространство и время», ему все интересно, его все манит и привлекает. Он с одинаковым рвением пытается освоить как то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, так и то, что пока не в состоянии глубоко и правильно осознать.

Однако имеющиеся у ребенка старшего дошкольного возраста возможности упорядочивания информации пока еще не позволяют ему полностью переработать поток поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными фактами и сведениями, многие из которых дети 5-6 лет не в состоянии осмыслить и понять. Это наносит вред процессу создания в сознании ребенка элементарной целостности мира, часто ведет к угасанию познавательных процессов.

У детей 5-6 лет наблюдается:

Стремление расширить свой кругозор;

Желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире связи и отношения;

Потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру;

Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания, потребности, в арсенале 5-летию ребенка имеются различные средства и способы познания:

Действия и собственный практический опыт (этим он овладел достаточно хорошо) ;

Слово, т. е. рассказы взрослых (этот ему уже знаком, продолжается процесс его совершенствованию) ;

Книги, телевизор и пр. как новые источники знаний.

Уровень интеллектуальных умений ребенка 5-6 лет (анализ, сравнение, обобщение, классификация, установление закономерностей) помогают ему более осознанно и глубоко воспринимать, постигать и разбираться в имеющихся и поступающих сведениях о нашем мире.

В отличие от возрастного периода 2-4 года, где так же шло накопление информации, содержания, интересующие детей 5-ти лет, касается не ближайшего окружения, а отдельного, большого мира.

5.2 Методы обучения и формы работы с детьми.

Формы работы с детьми по ознакомлению с русской народной культурой:

Беседы с использованием наглядности;

Рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов, открыток;

Экскурсии;

Дидактические игры;

Развлечения, фольклорные праздники, посиделки;

Заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов, русских народных песен;

Использование народных игр, в том числе хороводов.

Методы и приемы:

метод обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов);

словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);

практический (выполнение детьми с помощью воспитателя декоративных изделий, использование различных инструментов и материалов в работе);

проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход занятия);

мотивационный (убеждение, поощрение)..

5.3 Особенности построения образовательного процесса по достижению целей и задач программы.

Занятия носят интегрированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач. На занятиях детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенного. Во время занятий широко используются игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей в области приобщения детей к истокам русской народной культуры. Игровая оболочка занятий привлекает детей, вызывает у них интерес активность, помогает преодолеть различные затруднения, повышает их самостоятельность. Таким образом, поставленная учебная задача в игровой форме становится для детей более близкой и понятной, а результат эффективнее.

Используемый на занятиях дидактический материал понятен и доступен ребёнку, пробуждает положительные эмоции, служит адаптацией в новых для него условиях обучения.

Занятия традиционные чередуются с развлечениями и игровыми.

Структура занятия:

1. Вводная часть . Целью вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт с детьми. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения. Во время вступительной беседы у ребенка создается рабочее настроение, он знакомится с новым учебным материалом и повторяет старый. Предполагается активное участие ребенка в разговоре: он не только выполняет роль слушателя, но и делится с педагогом своими знаниями и идеями.

2. Основная часть. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В неё входят художественное слово, игры, объяснение материала, показ, рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций, репродукций, направленные на активизацию познавательной активности, развитие творческих способностей дошкольников. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.

3. Заключительная часть . Цель этой части занятия закрепление полученных знаний посредством создания коллективных рисунков, совместных сюжетно – ролевых игр, викторин. А также закрепление положительных эмоций от работы на занятии. В конце занятия проводится анализ деятельности детей педагогом, старшие дошкольники могут сами оценить итог работы. Во время заключительной части происходит обсуждение детских работ. Предполагается двусторонний обмен мнениями: детей и педагога.На практических занятиях организуется мини-выставка творческих работ. На каждом занятии проводится физминутка. по теме занятия.

Занятия в основном проводятся по одному виду деятельности. Предполагается и интегрированность, дающая возможность показывать детям художественный образ разными средствами выразительности, понимать творческую мастерскую художника, учиться искать пути в творчестве, создание своего образа.

VI . Оценочный и методический материал.

6.1 Диагностический материал

(см. приложение 1)

6.2 Способы определения результатов освоения программы

(см. приложение 2)

6.3 Дидактические и народные игры по приобщению детей к русской народной культуре

Дидактические игры

Народные игры

«Обведи элемент»

Цель: учить детей элементам росписи, технике исполнения элементов.

Материал: листы бумаги с нарисованными элементами росписи (Дымка, Городец, Гжель, Хохлома и др.), кисть.

Ход игры: педагог предлагает детям сухой кистью обвести элементы, учит детей правильно держать кисть: тремя пальцами вертикально по отношению к листу бумаги, если нужно провести тонкую линию или поставить точку-горошинку.

«Бабка Ежка»

Описание:

В середину круга встает водящий – Бабка Ежка. В руках у нее «помело». Вокруг бегают играющие и дразнят ее:

Бабка Ежка – Костяная ножка

С печки упала, ногу сломала,

А потом и говорит:

У меня нога болит.

Пошла она на улицу –

Раздавила курицу.

Пошла на базар –

Раздавила самовар.

Бабка Ежка скачет на одной ноге и старается кого-нибудь коснуться «помелом». К кому прикоснется – тот замирает.

«Обведи и раскрась»

Цель: продолжать знакомить с народными росписями декоративно-прикладного искусства; учить расписывать силуэт; развивать мелкую моторику пальцев рук, эстетический вкус.

Материал: бумажные силуэты, краски, кисти.

Ход игры: предложить детям выбрать силуэт по желанию и расписать его.

«Башмачник»

Описание:

Играющие становятся в круг и берутся за руки. В середину круга садится на скамеечку «башмачник» и делает вид, будто шьет сапоги, напевая:

Хорошенькие ножки, хорошенькие ножки, примерьте сапожки!

В это время играющие быстро ходят по кругу, произнося слова:

Примеривай, примеривай!

После этого «башмачник» должен, не вставая со своего места и не передвигая скамейки, протянув руку, поймать кого-нибудь из участников игры. Пойманный и «башмачник» меняются местами.

«Найди пару»

Цель: учить детей ориентироваться в различных видах росписи, развивать мышление, внимание.

Материал: чайные пары (чашка с блюдцем), расписанные под Дымку, Городец, Гжель, Хохлому.

Ход игры: педагог предлагает подобрать для каждого блюдца чашку (или наоборот) и назвать вид росписи.

«Бабка»

Описание:

Играющие загадывают друг другу загадки, причем загадка произносится вслух, но отгадывать ее должен только рядом стоящий, который в свою очередь загадывает загадку своему соседу и так далее. Не отгадавший три загадки штрафуется. Ему назначают выполнить какое-либо задание (спеть, сплясать и т.д.)

«Декоративное домино»

Цель: закреплять знания детей о народных росписях, об элементах росписей; развивать внимание, зрительную память, умение анализировать.

Материал: карточки с изображением элементов различных росписей.

Ход игры: предложить детям рассмотреть карточки с элементами различных росписей и собрать их по принципу домино.

«Гуськи»

Описание:

Играющие становятся в круг. В середине круга – «дедка». В руках у него бумажка или платок. «Дедка» машет платком, остальные поют:

Сошлись гуси-гусаки вокруг дедки у реки.

Стали гоготати, дедкекричати:

Дедка, дедка пощади, нас, гусяток, не щипли.

Дай нам платочек, денег мешочек.

«Дедка» дает одному из играющих бумажку и говорит:

На, сумочку подержи, денежку не оброни.

Другому он дает платочек и говорит:

На, платочек подержи,

Мне головку завяжи,

Раз пятнадцать поверни.

Получивший платок завязывает «дедке» глаза, подталкивает его, чтобы «дедка» вертелся. В это время дети передают друг другу бумажку. Верчение «дедки» и передача бумажки прекращаются одновременно. Дети кричат:

Дедка, дедка!

Бумажка пропала,

Кому попала?

«Дедка» старается угадать. Если угадывает, то «дедкой» становится тот, у которого в руках бумажка, если нет, то он опять выполняет роль «дедки».

«Собери целое»

Цель: учить ориентироваться в различных видах росписи; закрепить знания об истории некоторых видов народного промысла.

Материал: плоскостные силуэты изделий, расписанные разными видами росписей и разрезанные на несколько частей.

Ход игры: педагог предлагает детям собрать изделия (вариант: кто быстрее), назвать вид росписи.

«Прялица»

Описание:

Играющие, взявшись за руки, образуют круг. В середине круга стоит «жених». Играющие ходят по кругу, приговаривая:

Прялица, кокорица моя.

С горя выброшу на улицу тебя;

Стану прясть, да попрядывать,

На беседушку поглядывать.

После этих слов «жених» выбирает себе «невесту». Игра продолжается (другой «жених» выбирает себе «невесту»).

«Дорисуй рисунок»

Цель: учить детей рисовать элементы росписи, совершенствовать технику исполнения элементов.

Материал: листы бумаги с частично нарисованными элементами росписей, кисти, краски.

Ход игры: Педагог предлагает продолжить рисунок, соблюдать порядок рисования, делать одинаковые промежутки между элементами орнамента.

«В каравай»

Описание:

Встав в круг, играющие поют:

Шел павлин горою, все люди за мною.

Одного нет у нас (имя одного из играющих).

У его маменьки печка истопленная,

Блины испеченные, каравай состряпанный,

Этакий высокий, этакий широкий,

Этакий низенький.

Играющие поднимают руки кверху, разводят в стороны, опускают к полу, сжимают круг, показывают вышину, ширину и т.д.

«Поможем художнику»

Цель: научить детей воображать элементы хохломской росписи, составлять узор на основе заданной им схемы основного узора.

Материал: силуэты посуды, краски, кисти.

Ход игры: Педагог рассказывает, что один художник не успел расписать изделие и попросил ребят помочь ему закончить роспись. Затем показывает детям схематичное изображение основного элемента росписи и говорит, что сейчас они вместе это сделают.

Варианты:

1.Дети придумывают, как это лучше сделать, глядя на образцы элементов хохломской росписи, а педагог рисует все, что дети придумывают.

2.То же самое, но без образцов.

3.Дети сами придумывают и рисуют, глядя на образцы.

4.То же самое, но без образцов.

«Черного» и «белого» не говорить, «да» и «нет» не повторять.

Описание:

Суть игры состоит в том, чтобы не употреблять слова: «черный», «белый», «да», и «нет». Тот, кто произнесет какое-нибудь из них дает фант (платочек, заколку и т.д.). Один из играющих подходит к другому и спрашивает:

Какая у тебя шляпа?

Тот отвечает:

Синяя.

Какая там синяя, она белая.

Зеленая.

Какая зеленая, да она черная.

Голубая.

Вот как! Голубая! Шляпа – то голубая? Да посмотрите, можно ли ее назвать голубой? Совершенно белая.

Нет, не белая, а черная.

Или спрашивают так:

Есть ли у тебя рога?

Есть.

Неужели есть?

Имею.

Так стало быть и хвост у тебя есть?

Хвоста не имею.

Хвоста нет, а рога есть, так кто же ты такой?

Человек.

Нет, не человек, животное с рогами и без хвоста.

Нет, человек.

Отвечающий плати штраф.

«Кто больше знает слов на тему «Земледелие»

Цель: закрепить знания о жизнедеятельности Древней Руси.

Материал: фишки-кружки с изображением колосков.

Ход игры: Педагог предлагает вспомнить слова по теме «Земледелие». За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Кто больше наберет «колосков», тот – победитель. Примерные ответы детей: пашня, борозда, соха, грабли, плуг, лошадь, крестьянин, пахарь, семена, земля, сеять, пахать и т.д.

«Водить козла»

Описание:

Дети берутся попарно за руки, образуя вереницу. Передние пары образуют ворота, через которые последняя пара пробегает так, что первая оказывается за ней и т.д. В конце концов первая пара становится последней. Поется песня:

Вскочил козел в огород,

Потоптал козел лук – чеснок.

Хватили козла за рожок,

Повезли козла на торжок,

Продали козла за три рубля,

За три рубля купили три узла! Ура!

После этого дети бегут через ворота, образованные передней парой.

«Что это?»

Цель: учить детей правильно называть предметы одежды; расширять словарный запас; развивать внимание.

Материал: карточки с изображением предметов одежды.

Ход игры: вниманию детей предлагаются карточки с нарисованными элементами и предметами одежды. Детям надо правильно назвать предмет или элемент одежды и рассказать о назначение.

Аналогично можно проводить игру на закрепление знаний об оружии.

«Летят – не летят»

Описание:

Выбирают двух водящих. Остальные играющие стоят, образуя круг. Водящие – в центре круга. Играющие должны или поднимать руки вверх и говорить «летят», или махать руками, приговаривая «не летят», отвечая тем самым на слова водящих.

1. Грачи летят, на всю Русь кричат:

Гу-гу-гу! Мы несем весну!

2. Журавли летят, на всю Русь кричат:

Гу-гу-гу! Недогнать нас не кому!

3. Пчелы летят, бунчат, гудят:

Жу-жу-жу! Медову несу еду!

4. Поросята летят, поросята визжат:

Хрю-хрю-хрю! Надоело нам в хлеву!

5. Медведи летят, во все горло кричат:

Ры-ры-ры! Не пустим вас в боры!

6. Комары летят, звенят, пищат:

Зы-зы-ps! Наточим наши носы!

Ответивший неправильно выбывает из игры.

«Герои русских былин»

Цель: упражнять детей в составление целого из частей; развивать внимание, мышление, память.

Материал: картинки с изображением былинных героев, разрезанные на части.

Ход игры: дети составляют целую картинку из частей.

«Пирог»

Описание:

Играющие делятся на две команды. Команды становятся друг против друга. Между ними садится «пирог» (на него надета шапочка).

Все дружно начинают расхваливать «пирог»:

Вот он какой высоконький,

Вот он какой мякошенький,

Вот он какой широконький,

Режь его да ешь.

После этих слов играющие по одному из каждой команды бегут к «пирогу». Кто быстрее добежит до цели и дотронется до «пирога», тот и уводит его с собой. На место «пирога» садится ребенок из проигравшей команды.

«Угадай сказку, пословицу, поговорку»

Цель: Уточнить знание народных сказок, пословиц, поговорок загадок,иллюстраций)

Материал: Подборка иллюстраций и картинок с изображениями персонажей

сказок; поговорок, пословиц. Подборка

загадок по сказкам

Ход игры: .Дети угадывают сказку, поговорку, пословицу:

– по иллюстрации, картинке с изображением сюжета сказки, поговорки, пословицы или персонажа;

– по отрывку из сказки;

– по загадке.

2. Ребенок описывает по картинке героев сказки. Другие дети должны узнать, из какой сказки герой.

3. Группа детей выбирает картинку, распределяет между собой роли и разыгрывают фрагмент сюжета сказки, поговорку, пословицу изображѐнную на картинке (можно с помощью игрушек) так, чтобы другие дети еѐ узнали.

«Дед»

Описание:

Играющие выбирают «деда», а сами отходят в сторону и договариваются о какой-нибудь полевой работе и производят характерные для нее движения. Затем подходят к «деду» и говорят:

Здравствуй, дед!

«Дед» отвечает:

Здравствуйте, дети! Где вы были?

На работе.

Что делали?

Дети повторяют движения, изображающие работу. «Дед» угадывает, что обозначают эти движения. Дети ведут хоровод и поют про свою работу:

У нас серпы-то золотые,

А мы работники-то молодые! Время жито жать.

Или что- то про другие действия.

Кончив петь, убегают, а «дед» догоняет. Пойманный становится «дедом».

«Что будет, если...?»

Цель: Обогащать связную речь развѐрнутым диалогом, развивать умение

чередовать прямую и косвенную речь

Материал: Подборка иллюстраций к

сказкам.

Ход игры: . Детям демонстрируют иллюстрацию с изображением сюжетных ситуаций из 2 сказок и предлагают подумать над тем, как бы развивался сюжет в связи с изменившейся ситуацией. /Приѐм изменения сюжета можно использовать на любом этапе его развѐртывания./

«Воробей»

Описание:

Играющие называются кустарниками или деревьями (например, яблоня, береза). Водящий говорит:

- Чив-чив сидел воробей на малине, слетел воробей на яблоню.

«Яблоня» продолжает говорить. И так далее.

За медлительность и рассеянность с прозевавшего берется фоант.

«Нарисуй и расскажи сказку»

Цель: Совершенствовать понимание

контекстной речи и умения соотносить слова с соответствующим материальным объектом и графическим изображением,

формировать умение выделять характерные

признаки внешнего облика героев сказки,

наделять их эпитетами, развивать образное

восприятие сказки.

Материал: Листы бумаги, цветные

карандаши мелки, краски, фломастеры)

Ход игры: Детям предлагают любую геометрическую фигуру. Путѐм дорисовывания характерных признаков внешнего облика они должны получить задуманный образ человека или животного. Например, беря за основу овал, нарисуем персонажей сказки «Рукавичка».

Солнышко – ведрышко»

Описание:

Выбирают водящего – «солнце». Остальные дети – «спящие». Они поют:

Гори, солнце, ярче –

Лето будет жарче,

А зима теплее,

А весна – милее.

На две первые строчки песенки играющие идут хороводом. На следующие две – поворачиваются друг к другу лицом и делают поклон. Затем подходят ближе к «солнцу». Оно говорит: «Горячо», затем догоняет детей. «Солнце», догнав «спящего», дотрагивается до него. Он «просыпается» (выбывает из игры).

6.4 Материально-техническое оснащение.

Материалы мини-музея «Русская изба»

№№

Наименование

Количество

Забор деревянный

Плетень

Скамейка высокая

Скамейка низкая

Полка расписная «Городец»

Крынка глиняная

Сахарница плетеная

Дымковская игрушка «Козлик»

Матрешка

10.

Горшок глиняный

11.

Люлька детская

12.

Кровать взрослая

13.

Простыня с подзором

14.

Подушка

15.

Одеяло лоскутное

16.

Накидка на подушку

17.

Полотенце-рушник с вышивкой и кружевом

18.

Костюм русский народный женский сарафан

19.

Костюм русский народный мужская рубаха-косоворотка

20.

Часы настенные ходики с кукушкой

21.

Зеркало в деревянной оправе

22.

Лапти

23.

Лавка

24.

Прялка

25.

Веретено

26.

Столик

27.

Самовар

28.

Поднос деревянный расписной «Хохлома»

29.

Цветочница плетенная

30.

Соломенная кукла-оберег

31.

Печь русская

32.

Ухват

33.

Чугун

34.

Веник голыш

35.

Занавески оконные с кружевами

36.

Гармонь

37.

Балалайка

38.

Коромысло

39.

Рубель

40.

Умывальник

41.

Корыто

42.

Корзина берестяная - туесок

43.

Палица

44.

Ступка

45.

Сундук

46.

Половик тканный

47.

Половик вязанный

48.

Демонстрационный материал «Городецкая роспись»

49.

Демонстрационный материал «Золотая хохлома»

50.

Демонстрационный материал «Гжель»

51.

Демонстрационный материал «Полхово-майданская роспись»

52.

Демонстрационный материал «дымковская игрушка»

53.

Демонстрационный материал «Русский народный костюм»

6.5 Программно – методическое обеспечение.

М.Д.Маханёва, О.Л. Князева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. - Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2016.

Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России», Москва, ООО «Издательство Скрипторий» 2007г.

Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова Патриотическое воспитание детей 4-6 лет, Москва, Сфера 2007г.

Разнообразие образовательных потребностей детей и их родителей приводит к необходимости обеспечения вариативности содержания дошкольного образования, в том числе к разработке дополнительных программ. В том числе, и программ кружковой работы.

Педагог детского сада самостоятельно разрабатывает программу своей деятельности с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательного учреждения, особенностей национально-культурных традиций, а также в соответствии со своими профессиональными интересами и творческими способностями.
Алгоритм разработки программы:
— анализ образовательной ситуации и образовательных потребностей;
— определение ценностно-целевых ориентиров образовательной деятельности;
— изучение нормативных документов;
— разработка программно-методического комплекта;
— формирование структуры программы;
— планирование и контроль образовательного процесса;
— разработка критерий освоения программы.

Анализ образовательной ситуации и образовательных потребностей
Это важный и необходимый этап при разработке программы. Необходимо провести опрос родителей в форме бесед или анкетирования. В анкету включить вопросы, которые помогут определить востребованность услуг, время их проведения и т.д.

Определение ценностно-целевых ориентиров
При формулировании цели следует помнить, что это основной обобщенный предполагаемый результат образовательного процесса, к которому необходимо стремиться. Цель должна быть связана с названием программы и отражать основное направление образовательной деятельности по ней.

Изучение нормативно-правовых документов
Прежде чем приступить к разработке программы дополнительного образования, необходимо изучить законодательные акты, нормативные документы, регламентирующие вопросы дошкольного образования, педагогическую и методическую литературу.

Разработка программно-методического комплекта
В данном разделе обратить внимание на следующий момент: определить особенности программно-методического комплекса, то есть указать — на основе какой программы он разработан, используется без изменений или с изменениями, комбинированная программа, авторская и т.д.
Далее необходимо обосновать выбор программно-методического комплекта:
а) соответствие цели и задачам программы;
б) соответствие требованиям к психолого-педагогическим условиям обеспечения образовательного процесса.
Программно-методический комплект целесообразно представить в виде таблицы:
1. Направление развития ребенка.
2. Возрастная группа.
3. Вид программы (комплексная, парциальная).
4. Используемые методические пособия.
5. Учебно-наглядные материалы.

Структура программы:
1.Титульный лист.
2. Пояснительная записка.
3. Учебно-тематический план.
4. Содержание изучаемого курса.
5. Методическое обеспечение программы.
6. Список литературы.

Титульный лист включает:
— наименование образовательного учреждения;
— где, когда и кем утверждена программа дополнительного образования дошкольников;
— название программы дополнительного образования;
— возраст детей, на которых рассчитана программа;
— срок реализации программы;
— Ф. И. О., должность автора (авторов) программы;
— название города или населенного пункта;
— год разработки программы дополнительного образования.

Пояснительная записка раскрывает:
— направленность программы дополнительного образования;
— новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
— цель и задачи программы;
— возраст детей, участвующих в реализации данной программы;
— сроки реализации программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
— формы и режим непосредственно образовательной деятельности;
— методы, приемы, средства воспитания, обучения и развития детей;
— ожидаемые результаты и способы их проверки;
— формы подведения итогов реализации программы дополнительного образования (выставки, фестивали, конкурсы, концерты, соревнования и т.д.).

Учебно-тематический план включает:
— перечень разделов, тем;
— количество часов по каждой теме с разбивкой на виды занятий.

Методическое обеспечение программы включает дидактический материал к программе (например, каталог игр, методические разработки игр, бесед, раздаточный материал, модели, макеты и др.). Все дидактические материалы должны быть у педагога в наличии. Желательно прописать материально-техническое оснащение занятий (музыкальный центр, компьютер, атрибуты и др.)

Список литературы с указанием всех выходных данных (автор, название книги, место издания, название издательства, год издания, количество страниц). Список литературы составляется или ко всей программе, или отдельно по разделам. Если есть необходимость, то приводятся списки литературы для родителей.

Планирование может быть представлено в разных вариантах:
1 вариант: Тематический блок – Тема – Занятие, вид деятельности — Количество занятий – Сроки.
2 вариант: Тематический блок – Тема — Программное содержание (задачи) — Занятие, вид деятельности — Количество занятий – Сроки.

Разработка критерий освоения программы детьми
Процедура оценки результатов освоения программы – психолого-педагогическая диагностика, которая должна давать сведения об уровне сформированности качеств ребенка и содержать общий вывод об уровне его развития по данной программе. Формы оценки – мониторинг, критериально-ориентированное тестирование, карты-характеристики и др.

Результатом обучения детей по программе является определенный уровень личностных качеств дошкольника, а также объем знаний, умений и навыков. Контроль знаний, умений и навыков воспитанников выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства должны находиться в логической связи с содержанием учебного материала.

Уважаемые педагоги! Если у Вас есть вопросы по книгам или есть сложности в их применении, то пишите в комментарии . Обязательно помогу.
Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта .

*Часы не входят в программу

2. Обучение через игру.

3. Максимальная активность детей на всех этапах занятия.

4. Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми.

Изобразительное творчество

Изобразительное творчество – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства. Создание детьми художественных образов на занятиях является источником для развития познавательной, эстетической, эмоциональной и социальной сфер жизни. Становление их художественного образа происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности.

Данное направление включает в себя следующие виды деятельности:

Изобразительное искусство;

Развивающие игры (дидактические, ролевые, настольные, театрализованные) .

Развивать специфические умения в разных видах изобразительного творчества;

Поддерживать и поощрять стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления;

Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов, композиций.

Изобразительная деятельность - это не только прекрасный тренинг мелкой и общей моторики, это еще и развитие памяти, внимания, логического мышления. Рисование развивает чувство прекрасного, ребенок получает представление о красоте и многообразии окружающего мира, предметов и явлений. А использование нетрадиционных методик рисования (рисование пальчиками, пластилином, восковыми мелками и т.д.) делают процесс очень увлекательным.

Занятия развивают у обучающихся умения изображать предметы с натуры, передавать форму и цвет, с помощью разнообразной техники; уметь ориентироваться на листе альбома. Ребята учатся наблюдать, сравнивать предметы и сюжетные композиции, знакомятся с творчеством художников, изобразительными жанрами.

Занятия ручным трудом предполагают изготовление поделок и сюжетных композиций из различных материалов: пластилина, бумаги, картона, ткани, проволоки, фольги, природного и другого подручного материала; знакомят детей со свойствами этих материалов и способами их применения в работе.

Развитие и обучение проходит через применение различных видов игр, цель которых развивать у детей самостоятельность, инициативу, организаторские и творческие способности, воспитывать чувство коллективизма.

Мир вокруг нас

Это направление предполагает два основных вида деятельности: развитие разговорной речи и формирование познавательной деятельности обучающихся.

Сформировать навыков четкого произношения, обогащение и активизация словарного запаса детей; - активизировать восприятие на познание окружающего мира и явлений.

Речевое развитие детей происходит в процессе активного познания окружающей действительности, ее предметов и явлений, деятельности человека. Кроме того, совершенствование навыков устной связной речи осуществляется через знакомство с произведениями художественной литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовно-нравственному и эстетическому развитию.

Программа предусматривает различные виды речевой деятельности - это слушание, говорение, постановка вопросов и устные ответы на них, пересказ текстов, работа по тематическим и сюжетным картинкам, иллюстрациям, разучивание стихов, отгадывание загадок, развивающие речевые игры.

В период дошкольного детства у ребёнка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической действительности.

Данное направление включает следующие разделы:

Я и природа;

Время и единицы его измерения;

Мир предметов. По каждому разделу предлагается определённый объём знаний с учетом возраста детей и опору на их личный опыт. Занятия строятся на основе методов наблюдения (рассматривание, исследование, выявление свойств) ; беседы и рассказа, во время которых не только закрепляются полученные знания, но и формируется положительное эмоциональное отношение к содержанию.

Большое значение имеют дидактические игры и упражнения, развивающие мышление, внимание, воображение ребят. Они помогают детям быть увереннее, учат общаться друг с другом.

Основы безопасности жизнедеятельности

Необходимость введения в программу данного направления обусловлено тем, что дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций.

Привитие знаний основ личной безопасности;

Приобщить к здоровому образу жизни.

Направление предусматривает несколько разделов:

Рабочая учебная программа по дополнительному образованию

Передовой педагогический опыт в детском саду

Рабочая учебная программа по дополнительному образованию

Амельчакова Любовь Александровна, воспитатель МБДОУ д/с №20 «Дельфин» МО г. Саяногорск

Кружок «В гостях у сказки»

Направление: художественно-эстетическое

Возрастная группа: разновозрастная для детей с ССД (с 4 до 7 лет)

Пояснительная записка

В списочный состав группы входят дети со сложной структурой дефекта, у каждого ребёнка есть нарушение интеллекта. У таких детей в раннем и дошкольном детстве деятельность формируются с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Формирование всех видов деятельности происходит на специальных занятиях, а затем переносится в свободную деятельность детей.

Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. Ознакомление детей с нарушением интеллекта с театрализованной деятельностью является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с ними.

Современные дошкольные учреждения ищут новые гуманистические, личностно-ориентированные подходы к образованию. Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми.

Как сделать каждое занятие с ребенком интересным и увлекательным, просто и ненавязчиво рассказать ему о самом главном - о красоте и многообразии этого мира, как интересно можно жить в нем? Как научить ребенка всему, что ему пригодится в этой сложной современной жизни? Как воспитать и развить основные его способности: слышать, видеть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать?

Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, слушая сказки, просматривая показываемые сказочные произведения, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Увлеченность детей театрализованной игрой развивает их внутренний комфорт, раскованность, способствует легкому общению взрослого и ребёнка.

Данная рабочая программа составлена на основании программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» под редакцией Е. А. Екжановой, Е. А. Стребелевой, «Программы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» под редакцией Л. Баряевой, О. Гаврилушкиной.

Цель

Развитие творческих способностей через занятия театрализованной деятельностью.

Задачи обучения и воспитания

Формировать у детей эмоциональное восприятие литературных произведений и интерес к ним.
Развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание вместе с группой сверстников.
Учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок.
Вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений, стихов, песен.
Учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев.
Стимулировать ребёнка повторять отдельные слова, выражения, предложения, по возможности производить пересказ произведения.
Учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений и отвечать на вопросы по содержанию иллюстраций.

Театрализованная деятельность предполагает занятия в форме совместной деятельности воспитателя с детьми, которые проводятся 1 раз в неделю во вторую половину дня. Длительность одного занятия составляет: от 4 до 5 лет - не более 15 минут, от 5 до 6 лет - не более 20 минут. Количество занятий в год - 34.

Как выбрать образовательную программу ДОУ | Статьи | Справочник руководителя дошкольного учреждения

Современные требования к образовательным программам ДОУ

Обновление содержания дошкольного образования на современном этапе предусматривает его комплексность и вариативность, в связи с чем на педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения возлагается большая ответственность за выбор, разработку и реализацию образовательной программы ДОУ.

Прежде чем приступить к разработке образовательной программы ДОУ, необходимо изучить законодательные акты, нормативные документы, регламентирующие вопросы дошкольного образования, педагогическую и методическую литературу (смотрите раздел "Локальные акты образовательного учреждения" на портале "Менеджер образования")

Качество образования в дошкольном учреждении, эффективность управления образовательным учреждением определяются содержанием организационно-педагогических условий, способствующих достижению высокой эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми на уровне современных требований:

построение развивающей среды, соответствующей целям и задачам образовательного процесса ДОУ;
применение развивающих методов обучения (проблемных, частично-поисковых, исследовательских) ;
оптимальное использование личностного и творческого потенциала, профессионального опыта работы каждого педагога и педагогического коллектива в целом;
обеспечение управляемости педагогической деятельности (организация адаптации, создание мотивации, осуществление корректирующих действий и мероприятий) ;
совокупность комплексных и парциальных программ, их адаптация к особенностям образовательной деятельности ДОУ.

Выбор образовательных программ ДОУ

Современные образовательные программы дошкольного образования разработаны авторами с учетом новейших достижений психолого-педагогической науки и практики отечественного дошкольного образования, учитывая все особенности процесса управления образовательным учреждением. Многие педагоги и руководители дошкольных учреждений испытывают трудности в их оценке и выборе. Вместе с тем очень важно уметь ориентироваться в этом многообразии образовательных программ и сделать правильный обоснованный выбор, от которого будет зависеть качество управления образовательным учреждением.

Виды дошкольных образовательных учреждений:

Детский сад, реализующий основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
Детский сад для детей раннего возраста;
Детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста;
Детский сад присмотра и оздоровления;
Детский сад компенсирующего вида;
Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей;
Центр развития ребенка – детский сад.

Выбор образовательных программ должен определяться с учетом вида дошкольного учреждения. Согласно Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении, утвержденному постановлением Правительства РФ от?12.09.2008 № 666, установлено восемь видов ДОУ.

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении определяет право детского сада на выбор образовательных программ. Согласно п. 21 этого Положения содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования.

Программа разрабатывается, принимается и реализуется им самостоятельно в соответствии с? федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим выработку государственной политики и нормативноправовое регулирование в сфере образования, и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

Согласно ст. 9 Закона РФ от 10.07.1992 № 32661 "Об образовании" также выделено несколько видов образовательных программ дошкольного образования.

Общеобразовательная программа дошкольного образования включает в себя содержание воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Ее цель – достижение образовательных результатов, определенных федеральными государственными требованиями.

Общеобразовательная программа дошкольного образования, направленная на интеграцию образовательных потребностей участников образовательного процесса, представляет собой совокупность основных и дополнительных программ в соответствии с приоритетным направлением деятельности дошкольного учреждения.

Основные и дополнительные программы являются авторскими вариативными программами. Они разрабатываются по инициативе коллективов творческих групп или отдельных авторов.

Основные программы дошкольного образования разделяют на комплексные и парциальные программы.

Общеобразовательная программа – программа, направленная на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

В. М. Полонский

Комплексная программа предусматривает все основные направления развития ребенка дошкольного возраста.

Образовательные программы, реализуемые в Российской Федерации

общеобразовательные (основные) :

Предварительный просмотр:

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В МДОУ ЦРР № 159

Детский сад – первая ступень общей системы образования, главной целью которой является всестороннее развитие ребенка. Большое значение для развития дошкольника имеет организация системы дополнительного образования в ДОУ, которое способно обеспечить переход от интересов детей к развитию их способностей. Развитие творческой активности каждого ребенка представляется главной задачей современного дополнительного образования и качества образования в целом.

Предоставление дополнительных образовательных услуг (платных, бесплатных) и реализация дополнительных образовательных программ осуществляется только по желанию родителей (их законных представителей) на договорной основе с ними. Использование дополнительных программ дошкольного образования (далее - дополнительные программы) стало возможным с развитием новых гибких форм образования дошкольников в творческих студиях, кружках, секциях и т.п., организуемых в дошкольном учреждении.

К дополнительным относятся образовательные программы различной направленности: художественно-эстетического цикла, этнокультурные, культурологические, интеллектуально-развивающие, коммуникативно-речевые, экологические, физкультурно-оздоровительные, различной коррекционной направленности и др. В отдельных случаях в качестве дополнительных могут использоваться парциальные программы дошкольного образования.

Дополнительные образовательные программы не могут реализовываться взамен или в рамках основной образовательной деятельности за счет времени, отведенного на реализацию основных образовательных программ дошкольного образования (прогулки, дневного сна, основных занятий, игр) . Количество и длительность занятий, проводимых в рамках оказания дополнительных образовательных услуг, регламентируется Сан Пи Н 2.4.1.1249-03, а общее время занятий по основным и дополнительным программам не должно существенно превышать допустимый объем недельной нагрузки с учетом возраста детей.

На основании п. 6 ст. 14 Закона РФ «Об образовании» образовательное учреждение в соответствии со своими уставными целями и задачами может наряду с основными реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги за пределами определяющих его статус основных образовательных программ.

Дополнительное образование детей дошкольного возраста является актуальным направлением развития нашего дошкольного учреждения. Накоплен определенный положительный опыт его организации, ведется системный мониторинг. Оно по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, социально востребовано как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, наиболее открыто и свободно от стандартного подхода: постоянно обновляется его содержание, методы и формы работы с детьми, возможна творческая, авторская позиция педагога. Повышается его роль в деятельности дошкольного образовательного учреждения

Спектр дополнительных услуг в нашем дошкольном учреждении индивидуален, разнообразен и ведется по нескольким направлениям:

художественно-эстетическое развитие
интеллектуально-познавательное
Социально-активизирующее

Опыт показывает, что дети, занимающиеся в студиях, секциях, кружках, в дальнейшем хорошо учатся в школе , успешно продолжают обучение в системе дополнительного образования, художественных, музыкальных, спортивных школах. Детские оркестры, танцевальные и хоровые коллективы становятся постоянными участниками, лауреатами городских смотров-конкурсов, выставок, фестивалей детского творчества. Многочисленны и личные достижения отдельных воспитанников на различных спортивных соревнованиях.

Отмечая позитивный опыт по данному направлению деятельности, нельзя не отметить, что дополнительные услуги, предлагаемые ДОУ, должны опережать спрос. Сегодня это стало велением времени. Настало время новых перспектив в деятельности педагогов, оказывающих дополнительные образовательные услуги.

Предложенная модель организации дополнительных образовательных услуг является составной частью образовательной программы ДОУ

Цель модели организации дополнительного образования в ДОУ

создание условий для повышения его доступности, современного качества и эффективности, сохраняя лучшие традиции и накопленный опыт дополнительного образования по различным направлениям деятельности.

Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:

Создание условий для повышения качества профессиональной подготовленности педагогов по организации дополнительного образования в ДОУ
Более полное использование образовательного потенциала семей, расширение общественного участия по оказанию дополнительных образовательных услуг, развитие социального партнерства ДОУ с учреждениями образования, культуры, спорта.
Совершенствование управления в организации дополнительных образовательных услуг.

Обеспечение государственных гарантий доступности дополнительного образования детей

Решение данной задачи предполагает:

создание условий для более интенсивного индивидуального развития личности дошкольника на основе использования технологий развития воображения, грамотности и других базовых способностей детей;
получение каждым дошкольником квалифицированных образовательных услуг с учетом его потребностей и пожеланиями родителей для обеспечения ранней его социализации;
увеличение количества кружков, секций физкультурно-оздоровительной и социально-активизирующей направленности, начального технического моделирования, дизайна;

создание равных «стартовых» возможностей каждому ребенку, оказание помощи и поддержки талантливым и одаренным детям;
создание единого информационного поля в системе дополнительного образования детей, мониторинг состояния системы дополнительного образования детей; изучение в динамике поступления выпускников ДОУ в художественные, музыкальные, спортивные школы; профильные классы;
расширение возможностей получения дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья через новые формы организации дошкольного образования.

Создание условий для повышения качества дополнительного образования детей дошкольного возраста

Для создания необходимых максимально комфортных для развития личности и непрерывного обновления содержания дополнительного образования, достижения современного его качества предусматривается:

обеспечение комплексного подхода к программированию дополнительного образования с учетом его специфики – многообразия направлений, видов деятельности;
формирование системы экспертизы используемых программ дошкольного образования по дополнительному образованию; отбора методических пособий, отвечающих современным требованиям, ожидаемым результатам и специфике дошкольного образования;

создание условий для личностного развития ребенка через систему дополнительного образования, формирования таких ключевых для сегодняшнего общества качеств, как креативность, способность к поиску знаний;

3. Создание условий для повышения качества профессиональнойподготовленности педагогов по организации дополнительного образования в ДОУ

Профессионализм педагога – это результат индивидуальной, целенаправленной работы над собой, постоянное повышение своего научно-методического потенциала. Современный педагог в сфере дополнительного образования должен быть, прежде всего, направленным на детей, обладать коммуникативными качествами, стремиться к партнёрским отношениям со своими воспитанниками.

Владеть знаниями, достаточными для разработки авторской образовательной программы; умением использовать в своей деятельности разнообразные педагогические средства и приёмы, инновационные технологии; владеть техникой исследовательской работы, её организации и анализа. Вместе с тем, он должен вести активную работу с родителями, общественностью по поддержке детских талантов и детей, находящихся в зоне «риска». Меры, направленные на повышение профессионального уровня педагогов, занятых в системе дополнительного образования ДОУ, призваны способствовать дальнейшему развитию системы дополнительного образования детей.

Приоритетными из них являются:

рост числа педагогических работников с высшим образованием, имеющих высшую и первую квалификационные категории;
обобщение и распространение результативного педагогического опыта через педагогические конференции, мастер-классы, обучающие семинары, проблемные курсы;

организация и апробирование сетевого взаимодействия по изучению опыта лучших педагогов ДОУ и ДОУ города;
создание виртуальной и электронной библиотеки учебно-методической литературы для педагогов, занятых в системе дополнительного образования детей, включающей научную, учебно-методическую и справочную литературу, периодические издания;

4. Более полное использование образовательного потенциала семей, расширение общественного участия по оказанию дополнительных образовательных услуг, развитие социального партнерства ДОУ с учреждениями образования, культуры, спорта.

Следует отметить, что, какими бы замечательными ни были программы нового поколения, дошкольное образовательное учреждение в силу изменившейся образовательной ситуации не может в полной мере удовлетворить возросшие запросы государства и непосредственных социальных заказчиков – родителей. Эта ситуация подсказывает одно из радикальных средств развития кружковой, студийной работы в ДОУ – организацию социального партнерства ДОУ, семьи, системы учреждений дополнительного образования детей, культуры, спорта. Решение данной задачи включает в себя следующие направления:

организация совместного сотрудничества и партнерских отношений на договорной основе;
определение социального заказа на дополнительные образовательные услуги;
ежегодное анкетирование родителей по вопросу удовлетворенности качеством оказываемых услуг;
оказание педагогами дополнительного образования консультативной помощи родителям детей, не посещающих ДОУ.

5. Совершенствование управления в организации дополнительных образовательных услуг

В числе первоочередных мер, направленных на развитие управления в организации дополнительных образовательных услуг:

обновление нормативной базы по оказанию дополнительных образовательных услуг, ориентирующей дошкольные образовательные учреждения на достижение новых результатов, в том числе, нормативно-правовому обеспечению социального партнерства и взаимодействия;
разнообразие организационных и содержательных взаимосвязей ДОУ с другими субъектами образовательного пространства на принципах социального партнерства;

создание прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление, достоверность информации;

регулярное обеспечение потребителей и общественности информацией о деятельности по организации дополнительных образовательных услуг, включая размещение такой информации на собственном сайте: образовательные программы дополнительного образования и оценка их реализации, персональный состав педагогов и их квалификация, механизм оказания платных услуг, созданные условия, организация партнерского взаимодействия;
организация рекламы оказываемых ДОУ дополнительных услуг, с использованием ее разнообразных видов

формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, создание эффективной системы статистики и мониторинга дополнительного образования детей;
разработка и внедрение механизмов материального и морального стимулирования педагогических работников, добившихся высоких результатов в своей работе.

Ожидаемые результаты от реализации модели организации дополнительных образовательных услуг в ДОУ

Реализация современной модели организации дополнительных образовательных услуг в ДОУ призвана способствовать:

позитивным изменениям, направленным на обеспечение доступности, равных возможностей в получении дополнительного образования детей, наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей граж дан на основе государственных гарантий;
созданию необходимых условий для развития индивиду альных способностей, базовых компетенций ребенка, творческой сфе ры в интересной и смыслозначимой для него деятельности на основе гибкости и многообразия форм предоставления услуг;
повышению эффективности созданного программно-методического обеспечения по оказанию дополнительных образовательных услуг;
обеспечению вариативности образовательных траекторий в реализации направлений дополнительного образования;
созданию механизмов как внешней, так и внутренней системы оценки качества, ориентированной не столько на регулирование процесса, сколько на новые результаты;
улучшению качественного состава педагогических кадров, занятых в организации кружковой, студийной работы ДОУ.

Модель организации платных дополнительных образовательных услуг строилась следующем образом:

II этап Назначение и подготовка специалистов по направлениям дополнительных образовательных услуг.

III этап Составление программ дополнительного образования по выбранным направлениям с согласованием советом педагогов.

VI этап Создание нормативной базы.

VIэтап Заключение договоров с родителями и специалистами.

VIIэтап Контроль за качеством оказания дополнительных

образовательных услуг.

Более подробно рассмотрим каждый из этапов организации допуслуги.

Iэтап Определение спектра дополнительных образовательных услуг.

Для исследования потребительского рынка, для социального запроса родителей, для определения спектра дополнительных услуг было проведено:

Анкетирование родителей

Какое направление дополнительного образования вы хотели видеть в ДОУ?
Какая стоимость услуги удовлетворяет Вас?
Ваши предложения по ведению дополнительного образования?

Мы пошли от запроса родителей и при изучении спроса самые востребованными оказались следующие

Развивающие услуги:

Подробней на сайте nsportal.ru

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида № 116 «Здоровячок»

Дополнительная

общеобразовательная общеразвивающая программа

художественной направленности

«Волшебная палитра»

Возраст обучающихся: 3-7 лет

Срок реализации программы: 1 год

Педагог- психолог:

Смирнова Елена Леонидовна

Вологда, 2017

Содержание

Пояснительная записка ………………………………………………………….3

Направленность………………………………………………………………..3
Новизна…………………………………………………………………………4
Актуальность……………………………………………………………………5
Педагогическая целесообразность…………………………………………….5
Цель и задачи…………………………………………………………………...5
Отличительные особенности…………………………………………………..6
Возраст обучающихся…………………………………………………………..8
Сроки реализации………………………………………………………………8
Формы и режим занятий……………………………………………………….8
Ожидаемые результаты………………………………………………………9
Формы подведения итогов…………………………………………………..9

Организационно-педагогические условия

2.1. Материально-технические условия…………………………………………. 10

2.2. Требования к педагогическим работникам………………………………….10

3. Учебный план

3.1. Рабочая программа модуля «Знакомство с техниками и изобразительными

материалами……………………………………………………………………11

3.2. Рабочая программа модуля «Совершенствование

навыков рисования»…………………………………………………………..14

4. Календарный учебный план ……………………………………………………..17

5. Оценочные и методические материалы

5.1. Методические материалы……………………………………………………...18

5.2. Методы и приёмы оценивания………………………………………………..19

6.Структура работы

6.1. Структура занятий……………………………………………………………..20

6.2. Приёмы и методы, используемые на занятиях……………………………….20

6.3. Темы и содержание занятий…………………………………………………...21

7. Список используемой литературы ………………………………………………29

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

"Истоки способностей и дарования детей – находятся

на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря,

идут тончайшие нити – ручейки, которые питают

источник творческой мысли. Другими словами,

чем больше мастерства в детской руке,

тем умнее ребёнок».

В.А. Сухомлинский

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Развивается любознательность, формируется интерес к творчеству. Работа с различными материалами позволяет детям удовлетворить свои познавательные интересы, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы.

Программа «Волшебная палитра» (далее – программа) относится к программам художественной направленности. Разработана для формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности через развитие продуктивной деятельности и детского творчества. В программе учтены концептуальные положения используемой в ДОО программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Программа составлена на основе знаний возрастных, психолого-педагогических, физических особенностей детей дошкольного возраста. Работа с детьми строиться на сотрудничестве, на основе уважительного, искреннего, деликатного и тактичного отношения к личности ребенка. Важный аспект в обучении – индивидуальный подход, удовлетворяющий требованиям познавательной деятельности ребенка. В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая художественно-эстетическое и познавательное развитие ребѐнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский).

Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N1155);

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13).

1.2. Новизна

Новизна программы состоит в том, что в процессе занятий дошкольники получают знания о простейших закономерностях строения формы, цветоведения, композиции, декоративной стилизации форм, правил рисования, а также о наиболее выдающихся мастерах изобразительного искусства, красоте природы и человеческих чувств. В работе используются нетрадиционные техники и способы развития детского художественного творчества, самодельные инструменты из природного и бросового материала. Программа предусматривает возможность учета региональных, национальных, этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации.

1.3. Актуальность

Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. Программа раскрывает перед детьми огромный и увлекательный мир творчества. В ней собраны разнообразные по характеру деятельности темы и разделы, позволяющие детям реализовать свои замыслы, проявить творческую активность.

1.4. Педагогическая целесообразность

Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественно-творческой и практико-ориентированной.

В целом занятия изобразительным искусством в рамках данной программы помогают детям осознать связь искусства с окружающим миром, позволяют расширить кругозор, учат принимать посильное участие в создании художественной среды. Дети овладевают языком искусства, учатся работать различными доступными материалами, что развивает их творческие способности.

Полученные знания, умения и навыки образуют базу для дальнейшего развития ребенка в изобразительно-творческой деятельности в целом.

Программа имеет практическое направление, так как дети имеют возможность изображать окружающий их мир с помощью различных материалов и видеть результат своей работы. Каждое занятие включает теоретическую и практическую части, организуется в игровой форме.

1.5. Цель и задачи

Цель программы - развитие художественно-эстетического вкуса, эмоциональной сферы и познавательных и творческих способностей детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Образовательные:

Обучать техническим приемам и способам изображения объектов с использованием различных художественных материалов;

Формировать сенсорные способности, аналитическое восприятие изображаемого предмета;

Продолжать знакомить детей с особенностями и свойствами различных изоматериалов (гуашь, акварель, восковые мелки, пастель, сангина и др.);

Расширять и углублять представления детей о себе, окружающем мире.

2. Развивающие:

Развивать познавательную активность детей, память, внимание, мышление, творческое воображение, креативность;

Развивать интерес к различным видам изобразительной деятельности;

Развивать коммуникативные навыки детей;

Развивать мелкую моторику рук посредством игровых упражнений.

3. Воспитательные:

Воспитывать аккуратность, самостоятельность;

Воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений изобразительного искусства;

Воспитывать уважительное, позитивное отношение друг к другу, формировать навыки партнерства, умения слышать друг друга, считаться с мнением других.

1.6. Отличительные особенности

Реализация программы позволяет целенаправленно формировать у детей основные навыки художественно-творческой деятельности, необходимой для дальнейшего развития детского творчества, становления таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, уподобление, обобщение, которые делают возможными усложнения всех видов деятельности. Работа по программе позволяет раскрывать и развивать индивидуальные художественные способности, которые в той или иной мере свойственны всем детям. Чем больше ребенок знает вариантов получения изображения, тем больше у него возможностей передать свои идеи, а их может быть столько, насколько развиты у ребенка память, мышление, фантазия и воображение.

В процессе занятий по программе у детей развивается умение работать в коллективе, инициатива и самостоятельность. Формируется желание и навык взаимопомощи.

Во время занятий происходит интеграция художественного творчества с другими видами детской деятельности. У детей формируются трудовые умения и навыки, адекватные возрасту воспитанников, основы безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности, развивается свободное общение со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, формируется целостная картина мира, расширяется кругозор в области изобразительного искусства, творчества, развиваются фантазия и воображение.

Образовательный процесс строится на следующих принципах:

Принцип доступности:

Содержание занятий, а также виды и формы деятельности обучающихся подбираются педагогом в соответствие с их возрастными особенностями, потребностями и интересами;

Изучение и овладение учебным материалом идет от простого к сложному, то есть виды заданий и работ усложняются в зависимости от совершенствования умений и навыков.

Принцип последовательности:

Учебные темы программы располагаются последовательно и логически обоснованно;

Изучение новых тем опирается на знания, приобретенные обучающимися в процессе изучения предыдущего материала.

Принцип научности:

Включение в содержание программы доступных для обучающихся понятий и терминов.

Принцип наглядности:

Широкое использование наглядных пособий, репродукций, иллюстраций

Принцип индивидуального подхода:

Подбор заданий для каждого ребенка в зависимости от его индивидуальных особенностей: умственных, физических,психологических черт характера. Это необходимо для развития личностных качеств.

Принцип развивающего обучения:

Единство образования, воспитания и развития.

1.7 . Возраст обучающихся: рекомендуемый для начала освоения программы возраст детей: 3–7 лет.

1.8. Срок реализации программы: дополнительная общеобразовательная программа художественной направленности «Волшебная палитра» рассчитана на один учебный год с сентября по май.

1.9. Формы и режим занятий.

Проводятся фронтальные, групповые занятия, индивидуальная работа.

При проведении занятий используются следующие приёмы и методы:

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Загадывание загадок

Разнообразные виды гимнастик

Рассматривание фотографий и иллюстраций по теме занятия

Беседы по иллюстрациям и картинкам

Чтение рассказов, стихов, сказок

Прослушивание музыки, пение

Дидактические игры

Знакомство с нетрадиционными техниками рисования

Расписание занятий строится в соответствии с возрастными требованиями, 1 раза в неделю во второй половине дня. Подгруппы численностью не более 10 человек. Длительность – не более 30 минут

1.10.Ожидаемые результаты

Ребенок в ходе реализации программы получает следующие навыки и умения:

Овладевает простейшими техническими навыками рисования различными изобразительными материалами; усваивает различные способы изображения объектов природы и предметов;

Проявляет навыки соблюдения композиции при изображении групп предметов или сюжета;

Программа предполагает активизацию процессов развития ребенка:

Развитие творческого воображения и творческих способностей, художественного вкуса;

- развитие коммуникативных способностей , формирование навыков позитивной коммуникации;

Развитие тонкой координации движений и мелкой моторики рук;

Увеличение речевой активности детей;

Стабилизация, положительное влияние на эмоциональное самочувствие детей; снижение уровня тревожности, агрессивности;

Получение ребенком первого опыта рефлексии (самоанализа).

1.11. Формы подведения итогов

1. Организация выставок детских работ для родителей.

2.Участие в выставках и конкурсах различного уровня в течение года.

3.Творческий отчет воспитателя - руководителя кружка.

4. Размещение работ на сайте дошкольного учреждения.

5. Организация мастер-классов для родителей и педагогов.

2. ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

2.1. Материально-технические условия

Для реализации программы необходимы:

1. Помещение для проведения занятий – группа, кружковая комната. Помещение должно быть оборудовано детской мебелью в соответствии с СанПиН. Необходим мольберт, магнитная доска для демонстрации образцов.

2. Материалы: цветные карандаши, гуашь, акварель, восковые мелки, пастель, сангина, кисти, стаканчики для воды, различная по цвету, размеру и фактуре бумага, засушенные растения и другой бросовый материал.

4. Мультимедийное оборудование, ноутбук для создания видеоряда, музыкального фона занятий, дидактические материалы в виде видеофильмов, презентаций.

5. Фотоаппарат для фиксации работ обучающихся.

6. Наличие наглядно-иллюстративного и дидактического материала:

Методические разработки занятий;

Методические пособия;

Фотографии, образцы предметов.

2.2. Требования к педагогическим работникам

К работе по программе допускаются педагоги, имеющие педагогическое образование, прошедшие инструктаж по охране жизни и здоровья детей, имеющие медицинское заключение о допуске к работе с детьми дошкольного возраста. Педагог обязан знать основы детской дошкольной психологии, возрастные особенности детей дошкольного возраста, владеть методами и приемами, позволяющими реализовать задачи, поставленные в данной программе.

3.УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план на год

Модуль

Количество часов

в неделю

в месяц

в год

Знакомство с техниками и изобразительными материалами

30 минут

2 часа

8 часов

Совершенствование навыков рисования

30 минут

2 часа

10 часов

Итого

18 часов

3.1.Рабочая программа модуля «Знакомство с техниками и изобразительными материалами"

На начальном этапе занятий происходит знакомство детей с изобразительными материалами и приёмами работы с ними. Деятельность педагога состоит в том, чтобы помочь детям:

Сформировать навыки работы с цветными карандашами, гуашью, акварелью;

Содействовать закреплению знакомых навыков и приёмов рисования (всей кистью, кончиком кисти, различные виды штриховки и заливки внутри контура)

Дать детям элементарные знания о композиции, компановке изображений в пространстве листа, цветовом круге;

Познакомить с нетрадиционными техниками рисования (монотипия, оттиск)

Сформировать первоначальные представления о жанрах изобразительного искусства (натюрморт, пейзаж, портрет)

Развивать умение передавать общую форму предмета и его частей, основные пропорции, строение;

Содействовать расширению тематики работ в согласовании с содержанием других образовательных областей и побуждать детей рассказывать о своих работах.

Выбор тем обоснован рядом особенностей:

Тема должна быть понятна и интересна ребёнку;

Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам занятия (ребёнок должен расширить свои знания и представления, актуализировать знакомые навыки в изобразительной деятельности)

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности;

Тема подбирается с условием, что она может быть реализована достаточно быстро и с ощутимым, видимым результатом (в силу возрастных особенностей дошкольники не способны концентрировать своё внимание на одном объекте долговременно).

Тематическое планирование

Сентябрь

«Давайте познакомимся»

«Узоры на платочке»

«Превращения»

«Чудесные отпечатки»

Октябрь

«Осеннее дерево»

«Узорчатые листья»

«Волшебный город»

«Осеннее зеркало»

Ноябрь

«Тепло – холодно»

«Паучок и паутинка»

«Портрет кота»

«Красивая рыбка»

Декабрь

«Чудесные птицы»

«Зима-художница»

«Снеговик»

«Снежная вьюга»

Поурочное планирование

«Давайте познакомимся»

«Узоры на платочке»

«Превращения»

«Чудесные отпечатки»

30 минут

Октябрь

«Осеннее дерево»

«Узорчатые листья»

«Волшебный город»

«Осеннее зеркало»

30 минут

Ноябрь

«Тепло – холодно»

«Паучок и паутинка»

«Портрет Кота»

«Красивая рыбка»

30 минут

Декабрь

«Чудесные птицы»

«Зима – художница»

Снеговик»

«Снежная вьюга»

30 минут

Итого по модулю «Знакомство с изобразительными материалами» 16 занятий по 30 минут

8 часов

3.2.Рабочая программа модуля «Совершенствование навыков рисования"

Продолжение работы по программе предусматривает усложнение тем занятий с целью закрепления и совершенствования навыков рисования, введение новых изобразительных материалов (масляная пастель, сангина) и техник (граттаж, пуантилизм, солевая и пластилиновая живопись). А также и продолжение знакомства дошкольников с жанрами живописи и графики.

Тематическое планирование

Январь

«Букет для Зимушки»

«Дед Мороз и Снегурочка»

«Снегири»

Февраль

«Белые медведи»

«Щенок»

«Зимний лес»

«Открытка для папы (дедушки)»

Март

«Богатырь»

«Букет для мамы»

«Красивый платок»

«Весёлый автомобиль»

Апрель

«Мой город»

«Космическое путешествие»

«Рыбки в аквариуме»

«Жираф»

Май

«День Победы»

«Клоун»

«Море»

«Здравствуй, Лето!»

Поурочное планирование

«Букет для Зимушки»

«Дед Мороз и Снегурочка»

«Маленькой ёлочке холодно зимой»

«Снегири»

30 минут

Февраль

«Белые медведи»

«Щенок»

«Зимний лес»

Открытка для папы (дедушки)»

30 минут

Март

«Богатырь»

«Букет для мамы»

«Красивый платок»

«Весёлый автомобиль»

30 минут

Апрель

«Мой город»

«Космическое путешествие»

«Рыбки в аквариуме»

«Жираф»

30 минут

Май

«День Победы»

«Клоун»

«Море»

«Здравствуй, Лето!»

30 минут

Итого по модулю «Совершенствование навыков рисования» 20 занятий по 30 минут

часов

4.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН.

1 полугодие

Период

каникул

2 полугодие

Итого

Продолжи-

тельность

календарная

Число недель

(полных)

Продолжи-

тельность

календарная

Число недель

(полных)

Число недель

(полных)

Продол-

житель-

ность

каникул

(недель)

по

по 8

января

(новогд

ние);

(летние)

ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Методические материалы

Отслеживается:

Теоретическая подготовка ребёнка, предусмотренная образовательной программой,

Практическая подготовка ребёнка, предусмотренная образовательной программой,

1. Теоретическая подготовка ребенка, предусмотренная программой

Критерии:

Соответствие теоретических знаний программным требованиям;

Осмысленность и правильность использования специальной терминологии.

Уровни:

Низкий уровень – ребёнок овладел менее чем половина объёма знаний, предусмотренных программой, не употребляет специальную терминологию.

Средний уровень – объём усваиваемых знаний составляет более половины изученного, использует специальную терминологию.

Высокий уровень – ребенок освоил весь объём знаний, предусмотренных программой за курс обучения, специальные термины употребляет осознанно в полном соответствии с их содержанием. По собственной инициативе защитил творческий проект.

2. Практическая подготовка ребёнка, предусмотренная программой.

Критерии:

Соответствие практических умений и навыков программным требованиям;

Использование инструментов, приспособлений, шаблонов;

Креативность в выполнении заданий (элементарный, репродуктивный, творческий уровень).

Уровни:

Низкий уровень – ребенок овладел менее чем половина предусмотренных программой умений и навыков. Дети знакомы с нетрадиционными техниками рисования и пользуются инструментами и приспособлениями с помощью педагога, испытывают затруднения при работе с инструментами и приспособлениями, выполняет простейшие практические задания педагога

(элементарный уровень креативности).Не выполнил творческий проект.

Средний уровень – объём усвоенных умений и навыков составляет более половины предусмотренного программой. Дети знакомы с нетрадиционными техниками рисования и самостоятельно пользуются инструментами и приспособлениями, но им нужна незначительная помощь, выполняет задания на основе образца (репродуктивный уровень). Частично выполнил творческий проект. При использовании навыков нетрадиционной техники рисования результат не всегда получается достаточно качественным.

Высокий уровень – ребенок овладел почти всеми практическими умениями и навыками предусмотренными программой, самостоятельно использует нетрадиционные материалы и инструменты, приспособления, владеет навыками нетрадиционной техники рисования, выполняет практические задания с элементами творчества (творческий уровень) .Выполнил по собственной инициативе или предложению педагога творческий проект. При использовании навыков

нетрадиционной техники рисования результат получается достаточно качественным. Ребенок проявляет самостоятельность, инициативу и творчество.

5.2. Методы и приёмы оценивания результатов:

Создание ситуаций проявления качеств, умений, навыков.

Предложить каждому ребёнку выполнить самостоятельно задание, где необходимо применить весь набор знаний и умений, полученных ими во время занятий. Такое задание может быть итоговым и проводиться в конце учебного года.

Анализ творческих заданий.

Такой анализ можно проводить периодически в конце каждого задания, с целью выявления трудностей в освоении детьми программы.

Анализ отзывов родителей, воспитателей, других специалистов.

Анализ самостоятельных работ.

Подобная форма очень полезна для самих дошкольников, так как дает им возможность осуществить самоанализ деятельности.

Методы: наблюдение за детьми в процессе их работы.

Параметры диагностики:

- самостоятельность в выборе изобразительных материалов;

Подбор цветового решения;

Понятие основ композиции;

Творческое решение поставленной задачи.

6. СРУКТУРА РАБОТЫ.

1 этап: Начальный – знакомство с изобразительными материалами, подготовка руки, развитие воображения и умения рисовать карандашом, мелком, кистью;

2 этап: Формирование навыков - практическая работа с детьми - совместная деятельность. Сюжетное рисование, развитие воображения;

3 этап : Творческая деятельность детей. Самостоятельное составление динамических композиций, рисование по теме и по замыслу.

4 этап: Организация выставок, участие в конкурсах и комплексных мероприятиях, проектах и др.

6.1. Структура занятий..

Организационный момент. Введение в тему: использование игровой мотивации, сказочных персонажей, мультимедиа и др.

Основная часть. Процесс формирования представлений, навыков. Совместная деятельность педагога с ребенком в создании работы. Самостоятельная деятельность детей.

Заключительная часть. Подведение итогов занятия. Рефлексия.

6.2. Приёмы и методы, используемые на занятиях.

1. Методы, направленные на создание эмоционального настроя: использование музыкальных произведений, игровые приемы (игровые персонажи, игрушки, презентации), использование художественного слова.

2. Игровые методы: обыгрывание ситуаций, инсценировка, элементы театрализации.

3. Словесные методы: рассказы, беседы, художественное слово, педагогическая драматизация, объяснение, пояснение, оценка (положительная оценка достижений ребенка является для него важным стимулом развития и дальнейшей деятельности).

4. Наглядные методы: показ приемов рисования , показ игрушек, рассматривание картин и иллюстраций, моделирование.

6.3. Темы и содержание занятий.

1. Давайте познакомимся.

Задачи: познакомиться с детьми, рассказать о материалах для занятий.

Содержание: прослушивание записи песни В. Шаинского и Э. Успенского «Дети любят рисовать». Беседа об инструментах и материалах для рисования. Самостоятельное рисование на свободную тему.

Материалы: цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, бумага формата А 4.

2.Узоры на платочке

Задачи: упражнять в работе с кистью и красками, закреплять приёмы рисования, развивать зрительно-моторную координацию, совершенствовать умение составлять ритмичный узор из вертикальных и горизонтальных полос.

Содержание: игровая ситуация «Магазин тканей», рассматривание образцов полосатых тканей, показ приёмов рисования, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание рисунков, обсуждение результатов с детьми.

Материалы: гуашь, кисти, баночки для воды, салфетки, бумага для рисования квадратной формы, образцы ткани.

3.Превращения.

Задачи: упражнять в работе с красками и кистью, умении дорисовывать цветное пятно неопределённой формы, развивать воображение, творчество, речь.

Содержание: загадки про изоматериалы, пальчиковая гимнастика, рассматривание цветных пятен, беседа о том на что они похожи. Самостоятельная дорисовка пятен детьми. Обсуждение получившихся рисунков.

Материалы: восковые мелки, гуашь, кисти баночки для воды, салфетки, бумага формата А 4 с нарисованными цветными пятнами неопределённой формы.

4. Чудесные отпечатки.

Задачи: упражнять в выполнении отпечатка засушенными листьями деревьев, дорисовка полученных отпечатков. Закреплять навыки работы с красками, развивать воображение, фантазию, речь детей.

Содержание: чтение стихов об осени, пальчиковая гимнастика, показ приёмов работы, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение рисунков.

Материалы: засушенные листья, бумага формата А 4, восковые мелки, гуашь, кисти, баночки для воды, салфетки, аудиозапись для фонового звучания во время рисования.

5. Осеннее дерево.

Задачи: упражнять в рисовании дерева, умении с помощью цвета передавать образ осеннего дерева, знакомить с правилами композиции изображения в листе, закреплять приёмы рисования (кончиком кисти, всей кистью, примакиванием).

Содержание: просмотр презентации «Картины русских художников об осени», показ приёмов работы, самостоятельное рисование, индивидуальная помощь. Рассматривание рисунков, обсуждение работ с детьми.

Материалы: ноутбук, гуашь, кисти двух размеров (2, 4), палитры, стаканчики для воды, салфетки, бумага формата А 4.

6. Узорчатые листья.

Задачи: познакомить с нетрадиционным способом рисования ватными палочками и кистью на засушенных листьях, формировать чувство цвета, ритма, воспитывать самостоятельность в составлении декоративного узора.

Содержание: рассматривание образцов, пальчиковая гимнастика, показ приёмов работы, самостоятельная работа детей, рассматривание и обсуждение готовых работ.

Материалы: загадки о листьях, образцы, выполненные педагогом, гуашь, ватные палочки, тонкие кисти, стаканчики для воды, салфетки, засушенные листья.

7. Волшебный город.

Задачи: познакомить со способом составления изображений с помощью трафаретов, закреплять навыки аккуратного закрашивания изображений цветными карандашами, фломастерами, развивать чувство композиции, закреплять названия геометрических фигур, развивать зрительно-моторную координация и мелкую моторику рук.

Содержание: рассматривание сказочных иллюстраций, фотографий необычных домов, линеек-трафаретов, пальчиковая гимнастика, показ приёмов работы с трафаретами, примеры создания изображений, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение рисунков.

Материалы: ноутбук, презентация, цветные карандаши, фломастеры, простой карандаш, трафареты, бумага формата А 4.

8. Осеннее зеркало.

Задачи: познакомить с техникой рисования «монотипия», упражнять в создании композиции на листе, рисовании акварелью, развивать творческую инициативу при выполнении работы.

Содержание: рассматривание фотографий, чтение стихов об осени, показ и объяснение техники выполнения работы, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение готовых рисунков.

Материалы: ноутбук, презентация, акварель, кисти, баночки для воды, губки, салфетки, бумага формата А 4.

9. Тепло-холодно.

Задачи: познакомить с цветовым кругом, дать представления о холодных и тёплых тонах. Познакомить с жанром живописи – натюрморт. Упражнять в выполнении натюрморта в различных цветовых гаммах.

Содержание: рассматривание натюрмортов, выполненных в различной цветовой гамме, объяснение понятий «холодный», «тёплый» цвет. Д/У «Тепло – холодно» на закрепление материала. Рисование натюрмортов, рассматривание готовых работ, обсуждение.

Материалы: ноутбук, презентация, гуашь, кисти, баночки для воды, палитры, салфетки, бумага формата А 4.

10. Паучок и паутинка.

Задачи: продолжать знакомить с понятием «композиция», закреплять умение рисовать прямые и изогнутые линии фломастером, упражнять в рисовании насекомого от пятна, закреплять в речи детей названия насекомых.

Содержание: загадка про паучка, рассматривание фотографий насекомых, показ и объяснение приёмов работы, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, обсуждение готовых рисунков.

Материалы: ноутбук, фломастеры, гуашь, кисти, стаканчики для воды, салфетки, тонированная бумага формата А 4.

11. Портрет кота.

Задачи: знакомить с жанром – портрет, продолжать совершенствовать умение выполнять рисунок от пятна. Развивать творчество и фантазию.

Содержание: рассматривание иллюстраций, чтение стихов про кошек, показ и объяснение приёмов работы, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная помощь, обсуждение готовых рисунков.

Материалы: ноутбук, гуашь, кисти, баночки для воды, салфетки, бумага формата А 4.

12. Красивая рыбка.

Задачи: познакомить с техникой оттиска тканью. Закреплять понятие «холодный» цвет. Упражнять в выполнении работы с помощью оттиска фактурной тканью. Прорисовка деталей тонкой кистью.

Содержание: рассматривание фотографий с изображением рыбок, пальчиковая гимнастика, объяснение и показ приёмов работы, самостоятельное рисование, индивидуальная помощь, обсуждение готовых рисунков.

Материалы: ноутбук, гуашь, ткань в форме рыбок, кисти, стаканчики для воды, салфетки, восковые мелки, тонированая бумага в форме аквариума.

13. Чудесные птицы.

Задачи: познакомить с масляной пастелью. Закреплять понятие о композиции в рисунке. Совершенствовать навыки изображения птиц, развивать самостоятельность в выборе композиционного и цветового решения работы.

Содержание: просмотр презентации, показ и объяснение приёмов работы, самостоятельное рисование детьми, индивидуальная помощь, обсуждение готовых рисунков.

Материалы: ноутбук, аудиозапись голосов птиц для фонового сопровождения, масляная пастель, бумага формата А 4, влажные салфетки.

14. Зима-художница.

Задачи: познакомить детей с техникой пуантилизм. Развивать чувство цвета и композиции. Совершенствовать умение рисовать деревья большие и маленькие, изображать снегопад.

Содержание: рассматривание картин русских художников о зиме, стихи о снегопаде, показ и объяснение приёмов рисования, самостоятельна работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение готовых работ.

Материалы: ноутбук, презентация, ватные палочки, гуашь, масляная пастель, кисти, стаканчики для воды, салфетки, бумага формата А 4.

15. Снеговик.

Задачи: познакомить с техникой граттаж. Развивать чувство композиции и ритма. Формировать умение рисовать округлые формы. Передавать различными линиями образ снеговика.

Содержание: загадки про снеговика, рассматривание образцов, выполненных педагогом, показ и объяснение приёмов работы, самостоятельное рисование, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение рисунков.

Материалы: образец работы, подготовленные листы бумаги, ручки (зубочистки), влажные салфетки.

16. Снежная вьюга.

Задачи: Продолжать знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования (акварель и восковые мелки). Развивать чувство симметрии при передаче образа снежинки. Упражнять в работе с восковыми мелками и акварелью.

Содержание: просмотр презентации, пальчиковая гимнастика, показ и объяснение приёмов работы, самостоятельное рисование, индивидуальная помощь, рассматривание рисунков, обсуждение работ детьми.

Материалы: ноутбук, презентация, восковые мелки, гуашь, кисти, стаканчики с водой, салфетки.

17. Букет для Зимушки.

Задачи: продолжать знакомить с холодными цветами и их оттенками. Знакомство с вологодским кружевом. Закреплять умение работать различными линиями для создания образа букета.

Содержание: рассматривание образцов вологодского кружева, стихи о кружевах, обсуждение способов изображения и материалов, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение готовых рисунков.

Материалы: ноутбук, презентация, образцы кружева, тонированная бумага, восковые мелки, гуашь, масляная пастель, кисти, стаканчики для воды, салфетки, бумага разных форматов и фактуры.

18. Дед Мороз и Снегурочка.

Задачи: Формировать умение изображать фигуру человека. Упражнять в создании образа сказочного героя. Развивать у детей эмоциональное отношение к изображению.

Содержание: рассматривание иллюстраций, загадки по теме, показ и объяснение приёмов работы, обсуждение вариантов выполнения рисунка с детьми, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, обсуждение готовых работ.

Материалы: ноутбук, презентация по теме, гуашь, восковые мелки, масляная пастель, кисти, баночки для воды, салфетки, бумага разных форматов и фактуры.

19. Маленькой елочке холодно зимой.

Задачи: познакомить с пейзажем. Закреплять умение создавать композицию на листе. Совершенствовать умение изображать деревья, ель. Закреплять навыки работы гуашью и восковыми мелками.

Содержание: рассматривание пейзажных картин русских художников, показ и обсуждение способов изображения и материалов, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание готовых рисунков.

Материалы: ноутбук, презентация, музыка для фонового сопровождения, гуашь, восковые мелки, кисти, стаканчики для воды, салфетки, тонированная бумага формата А 4 .

20. Снегири.

Задачи: Продолжать развивать умение компоновать изображения на листе. Совершенствовать навык рисования птицы, передавая её характерные особенности . Развивать самостоятельность в выборе материалов для рисования и способов составления композиции.

Содержание: рассматривание иллюстраций, загадки про птиц, показ и обсуждение приёмов работы с детьми, пальчиковая гимнастика, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание готовых рисунков.

Материалы: ноутбук, презентация, фоновая музыка, гуашь, восковые мелки, масляная пастель, кисти, стаканчики для воды, салфетки, тонированная бумага формата А 4.

21 . Белые медведи.

Задачи: познакомить с техникой рисования акварелью по мокрому листу. Формировать умение передавать образ животного. Закреплять умение работать с акварелью. Развивать творческую активность.

Содержание: просмотр части мультфильма про Умку, показ и объяснение приёмов работы, пальчиковая гимнастика, самостоятельное рисование индивидуальная помощь, обсуждение готовых работ.

Материалы: ноутбук, акварель, кисти, губки, стаканчики с водой, фоновая музыка, бумага формата А 4.

22. Щенок.

Задачи: Продолжить работу с масляной пастелью. Упражнять в передаче движения в рисунке. Умение изображать животное, передавая характерные особенности, движения персонажа.

Содержание: просмотр презентации, обсуждение приёмов работы, пальчиковая гимнастика, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение готовых рисунков.

Материалы: ноутбук, презентация, фоновая музыка, пастель, бумага разных форматов и фактуры, влажные салфетки.

23. Зимний лес.

Задачи: познакомить детей с пластилиновой живописью. Закреплять умение создавать композицию на листе. Развивать воображение и фантазию детей, моторику пальцев рук.

Содержание: рассматривание образцов пластилиновых картин, показ и объяснение приёмов работы, пальчиковая гимнастика, самостоятельная работа детей, рассматривание и обсуждение результатов.

Материалы: ноутбук, презентация, фоновая музыка, пластилин, стеки, зубочистки, различные предметы для выполнения отпечатков (бросовый, природный материал), картон для фона работ.

24. Открытка для папы (дедушки)

Задачи: Закреплять представление о государственном празднике День защитника Отечества. Развивать самостоятельность в выборе изоматериалов, сюжета открытки и её цветового решения. Воспитывать уважительное отношение и любовь к близким людям.

Содержание: рассматривание открыток, самостоятельный выбор материалов и техники выполнения открытки, пальчиковая гимнастика, самостоятельное рисование, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение готовых работ.

Материалы: ноутбук, презентация, заготовки открыток, пастель, восковые мелки, фломастеры, цветные карандаши, гуашь, кисти, стаканчики для воды, салфетки.

25. Богатырь.

Задачи: Продолжать знакомить с портретной живописью. Вызывать у детей эмоциональное отношение к образу, уметь передавать в рисунке характерные особенности мужского лица. Развивать воображение, фантазию детей.

Содержание: просмотр презентации картин русских художников по теме, показ и объяснение приёмов работы, пальчиковая гимнастика, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание готовых работ.

Материалы: гуашь, восковые мелки, простой карандаш, кисти, стаканчики для воды, тонированная бумага формата А 4.

26. Букет для мамы.

Задачи: Продолжить знакомство с натюрмортом. Закреплять умение красиво компоновать изображения на листе. Передавать характерные особенности окраски и формы цветков, самостоятельно находить способы изображения. Воспитывать любовь к близким, желание доставить им радость.

Содержание: просмотр презентации по теме, чтение стихов о празднике 8 марта, выбор материалов и обсуждение приёмов работы с детьми, пальчиковая гимнастика, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание готовых работ.

Материалы: ноутбук, презентация, гуашь, пастель, восковые мелки, акварель, кисти, стаканчики для воды, салфетки, тонированная бумага разного формата и фактуры.

27. Красивый платок.

Задачи: Знакомство с глубоковской росписью. Познакомить с понятием орнамент и ритмом пятен. Упражнять в рисовании орнамента по кайме квадрата, используя глубоковские мотивы.

Содержание: рассматривание образцов, выполненных педагогом, прорисовка отдельных элементов росписи, обсуждение приёмов работы с детьми, самостоятельное рисование, рассматривание готовых работ.

Материалы: презентация по теме, образцы узоров, гуашь, кисти, стаканчики для воды, салфетки, бумага для прорисовки элементов, тонированная бумага квадратной формы.

28. Весёлый автобус.

Задачи: Формировать умение рисовать автотранспорт. Упражнять в рисовании восковыми мелками и акварелью. Передавать особенности строения троллейбуса, автобуса, автомобиля. Через цвет показать радостное, игривое настроение.

Содержание: просмотр эпизодов мультфильма о транспорте, обсуждение композиции и приёмов работы, выполнение наброска рисунка, самостоятельная работа, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение рисунков.

Материалы: ноутбук, акварель, восковые мелки, бумага формата А 4, кисти, стаканчики для воды, салфетки.

29. Мой город.

Задачи: Упражнять в рисовании городского пейзажа. Закреплять умение рисовать гуашевыми красками. Познакомить с новым материалом – сангина. Передавать в рисунке образ родного города. Развивать самостоятельность в выборе объектов для изображения.

Содержание: просмотр фотографий о Вологде, обсуждение с детьми содержания рисунка и приёмов работы, пальчиковая гимнастика, самостоятельное рисование, индивидуальная помощь, рассматривание готовых работ.

Материалы: ноутбук, презентация, сангина, гуашь, кисти, стаканчики для воды, салфетки, бумага формата А 4.

30. Космическое путешествие.

Задачи: Выполнение коллективной работы с использованием «солевой живописи». Совершенствовать умение работать сообща. Развивать самостоятельность в создании рисунка космического корабля.

Содержание: просмотр эпизода мультфильма о космосе, обсуждение приёмов работы, изготовление фона и рисование космических кораблей детьми, рассматривание работ и составление общей композиции.

Материалы: ноутбук, изоматериалы по выбору детей, бумага большого формата, контурные изображения космических кораблей.

31. Рыбки в аквариуме.

Задачи: Упражнять в рисовании рыбок различной формы и размеров. Развивать творческую активность. Выполнение работы в технике граттаж.

Содержание: просмотр презентации, обсуждение приёмов работы, самостоятельное рисование, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение рисунков.

Материалы: ноутбук, презентация, подготовленные листы бумаги, ручки, зубочистки, влажные салфетки.

32. Жираф.

Задачи: Передавать образ животных жарких стран. Продолжать учить работать в теплой цветовой гамме. Закреплять умение составлять композицию рисунка, развивать творчество, фантазию.

Содержание: просмотр эпизода мультфильма, обсуждение приёмов изображения с детьми, пальчиковая гимнастика, самостоятельное рисование, индивидуальная помощь, обсуждение готовых работ.

Материалы: изоматериалы по выбору детей, бумага формата А 4.

33. День Победы!

Задачи: Воспитывать эстетическое восприятие. Воспитывать любовь к Родине, старшему поколению. Закреплять навыки рисования акварелью и восковыми мелками.

Развивать самостоятельность в выборе сюжета.

Содержание: просмотр презентации, беседа о празднике, обсуждение темы и приёмов рисования, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание готовых рисунков.

Материалы: акварель, восковые мелки, кисти, палитры, стаканчики для воды, салфетки, бумага формата А 4.

34. Клоун.

Задачи: Передавать в рисунке фигуру человека в движении, выражение лица. Развивать у детей эстетическое восприятие, эмоциональное отношение к изображению.

Содержание: рассматривание образцов, выполненных педагогом, обсуждение приёмов рисования, выбор изоматериалов для работы, пальчиковая гимнастика, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение готовых работ.

Материалы: подготовленные образцы, изоматералы по выбору детей, бумага разных форматов и фактуры.

35. Море.

Задачи: Продолжать знакомство с пейзажем, картинами маринистов. Передавать отношения: земля, вода, небо, форму корабликов. Развивать чувство цвета.

Содержание: просмотр презентации, обсуждение приёмов работы, выбор изоматериалов для рисования, пальчиковая гимнастика, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, рассматривание и обсуждение готовых работ.

Материалы: ноутбук, презентация, фоновая музыка, изоматериалы по выбору детей, бумага формата А 4.

36. Здравствуй, Лето!

Задачи: Развивать творческое воображение, композиционные умения. Вызвать положительные эмоции при рисовании. Упражнять в рисовании пастелью и сангиной. Способствовать самостоятельности в выборе сюжета.

Содержание: просмотр презентации, обсуждение сюжета рисунка и приёмов рисования, самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь, обсуждение готовых работ.

Материалы: ноутбук, презентация, фоновая музыка, изматериалы по выбору детей, бумага разного формата и фактуры.

7.Список используемой литературы.

1. Абакшина И.В. Художественно-творческая деятельность. Архитектура: тематические, сюжетные, игровые занятия для детей 5-7 лет. Учитель, 2011.

2. Бренова Ю. А. Художественный труд в детском саду. Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2011.

3. Гальцева Е.А. Художественно-творческая деятельность: игровые и театрализованные занятия с детьми 5-6 лет. Волгоград: Учитель, 2011.

4. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М. 2000.

5. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. СПб., 2002.

6. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2002.

7. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М. Мозаика – Синтез, 2005.

8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. М., Карапуз – дидактика, 2009.

9. Пал Корчмарош. Карандаш – волшебник. Полезные уроки рисования. Минск, НПФ «БЛП» 1994.

Активное внедрение новых образовательных стандартов обусловило необходимость пересмотра отдельных элементов учебно-воспитательного комплекса и поиска новых путей совершенствования педагогической деятельности. - одна из приоритетных сфер системы образования нового поколения, реализация которой позволяет быстро улучшить общие результаты освоения дошкольниками программного минимума, а также решить ряд приоритетных задач:

внедрить позитивные изменения, основанные на создании возможностей для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей подрастающего поколения;
создать необходимые условия для развития индивидуальных талантов и способностей малышей;
повысить показатели качества работы кадрового состава за счет привлеченных педагогов.

Организация дополнительного образования в ДОУ

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) выступает одним из наиболее актуальных вопросов образования. Документ предполагает, что реализация учебно-воспитательного комплекса в детском саду происходит путем объединения основного и вариативного образования. Поэтому организация дополнительного образования в ДОУ должна характеризоваться:

дифференцированностью, то есть возможностью использования программных разработок для обучения детей с разными стартовыми возможностями;
деятельностным характером - ориентированностью на развитие личности ребенка;
направленностью на повышение социализации воспитанников.

Проектирование системы дополнительного образования в детском саду - сложный многоэтапный процесс, который может быть осуществлен только при обстоятельной пошаговой проработке, предусматривающей:

Определение спектра востребованных услуг дополнительного образования. В данном случае руководителю ДОУ важно действовать, опираясь на пожелания потребителей услуг - детей и их родителей, мнение которых можно учесть в ходе проведения фронтальных опросов, бесед, групповых консультаций.
Подготовка проекта, основанного на соотнесении родительских пожеланий, материально-технических и кадровых ресурсов, программы развития детского сада и других ключевых элементах обеспечения учебно-воспитательного процесса.
Назначение ответственный педработников по каждому выбранному направлению вспомогательной воспитательной работы, которые обязаны подготовить документы по перспективному планированию и приобщиться к решению ключевых организационных вопросов.
Формирование нормативной базы: подготовка приказов о предоставлении в детском саду платных образовательных услуг, проектов договоров с родителями, внесение изменений в должностные инструкции педработников.
Проведение информативно-ознакомительной компании: организация бесед с воспитателями по поводу участия в реализации комплекса допобразования, общесадовского родительского собрания, подготовка информационных листов и памяток для членов семей, проведение выставок детских работ, концертов, «дней открытых дверей» и других мероприятий, иллюстрирующих потенциал новых образовательных услуг.
Подписание договоров с заинтересованными родителями и специалистами.
Обеспечение контроля качества оказываемых услуг, налаживание функций обратной связи с представителями семей.

В структуре дополнительного образования важно выделять бесплатные и платные образовательные услуги, разницу между которыми должны знать все участники учебно-воспитательного процесса. Бесплатные интегрируются с основным учебным планом, по сути являясь его вариативными элементами, а значит их реализация способствует снижению нагрузки на ребенка, в то время как платные услуги, реализуемые в ДОУ, не входят в программный базис, а потому финансируются исключительно за счет средств заинтересованных родителей, а не федерального бюджета. Вместе с тем независимо от характера услуг ценность дополнительного образования остается неизменно высокой ввиду возможности расширения навыков учебной деятельности воспитанников, проектированию полученых знаний и закрепленных умений в реальном жизненном пространстве, созданию положительной мотивации для дальнейшего саморазвития детей и ведения творческого поиска.

Направленности дополнительного образования в ДОУ

Комплекс вариативных расширений программного минимума характеризуется большим разнообразием направлений, охватить в рамках работы единого педагогического коллектива не представляется возможным. Основные

СОХРАНИТЕ ЭТО СЕБЕ, ЧТОБЫ НЕ ПОТЕРЯТЬ:

В журнале «Справочник руководителя дошкольного учреждения» опубликованы полезные материалы касательно дополнительного образования в ДОУ

Как организовать дополнительное образование по новым требованиям Минпросвещения

направленности дополнительного образования в ДОУ сформированы, поэтому руководитель детского сада, опираясь на мнение воспитателей и родительской общественности, вправе выбирать тематику вспомогательной учебно-воспитательной деятельности, которая в условиях конкретного детского сада будет оптимальной. При принятии этого решения важно учитывать:

Профессиональные возможности и потенциал кадрового состава.
Содержательные особенности образовательного комплекса, нуждающиеся в усилении за счет вариативных форм (так, при значительном снижении показателей здоровья воспитанников целесобразно первоочередно реализовать физкультурно-оздоровительные программы).
Вероятность расширения и усовершенствования материально-технической базы.

Программы дополнительного образования в ДОУ	Особенности применения
Художественно-эстетического цикла	Ввиду того, что художественно-эстетическое воспитание является одним из базовых методов формирования личностных качеств дошкольника в вопросах осознания нравственной стороны действительности, получения образного опыта, в рамках данного цикла представлен комплекс программных разработок, основанных на приобщении воспитанников к различным видам искусства: литературе; музыке; живописи. Дополнительное образование дошкольников художественно-эстетической направленности реализуется через стимулирование развития творческого начала в процессе речевой и музыкальной деятельности, оформления авторских работ, создания композиций, знакомства с различными методами и формами творчества.
Этнокультурные	Этнокультурологическое воспитание в детском саду базируется на идее знакомства детей с историческим прошлым народа, национальными традициями, основами краеведения, поэтому оно тесно связано с привитием патриотических ценностей и может представляться в рамках единого комплекса.
Культурологические	В ходе занятий, реализуемых в рамках данного направления, создаются условия для всестороненнго образования детей в вопросах культурологического минимума: норм поведения и общения, построения социальных связей.
Интеллектуально-развивающие	Интеллектуально-развивающее направление соответствует приоритетным образовательным потребностям родителей, стремящихся в полной мере реализовать природные возможности ребенка. Расширение интеллекутального потенциала воспитанников в ходе занятий осуществляется посредством развивающих игр, тренингов, экспериментаторской и проектной деятельности.
Коммуникативно-речевые	Востребованность логопедических услуг обуславливает необходимость обязательного включения в комплекс допобразования коммуникативно-речевых занятий, направленных на: расширение активного словаря детей; овладение звуковой культурой речи; построения монологов и диалогов; тренировку навыков формулирования связных содержательных высказываний.
Экологические	Возрастание значимости деятельности человека в природе обуславливает необходимость систематически расширять и дополнять представления детей о мире живой природе, формировать основы экологического миропонимания. Благодаря дополнительным занятиям по экологическому профилю дети участься осознавать суть причинно-следственных связей, прогнозировать простые природные явления, проявляют гуманность и охотно принимают участие в природоохранной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные	Педагогическая работа по данному направлению может реализоваться как силами ДОУ (путем включения в комплекс образовательных услуг дополнительных занятий различной направленности - гимнастики, танцев, оздоровительных тренировок), так и на базе построения комплексной модели сотрудничества с ближайшими объектами социальной инфраструктуры (спортивными школами, танцевальными классами).

Разработка программы дополнительного образования в ДОУ воспитателем

Чтобы учебно-воспитательный комплекс в детском саду отвечал потребностям детей и родителей в полной мере, необходимо обеспечить вариативность его содержания, что в полной мере относится и к дополнительному образованию в ДОУ , в том числе к кружковой работе. Воспитатель самостоятельно готовит программу, учитывая запросы детей, семьи, образовательного учреждения, местные традиции, а также собственные интересы и умения. С целью реализации требований ФГОС ДО (полное название - Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования) педагогам следует перерабатывать свои программы в соответствии с требованиями времени. Организация дополнительного образования должна решать такие задачи:

формирование социально-востребованных знаний и навыков у детей: умений самостоятельно ставить цели и добиваться их, адаптироваться к новым социальным условиям, проявлять активность;
развитие творческих способностей, любознательности и самостоятельности у воспитанников.

Для реализации поставленных задач в работу следует включать метод проблемного обучения, исследовательскую и проектную деятельность, задания, предполагающие работу с информацией.

Примером удачно организованной дополнительной деятельности является создание мультфильма, который для детей является очень привлекательным и включает различные виды детской деятельности: игровую, речевую, изобразительную, познавательную, музыкальную и пр. В процессе работы над мультфильмом у воспитанников развивается активность, любознательность, способность контролировать свое поведение, эмоциональная отзывчивость, умение коммуницировать с окружающими и т.д.

В общем случае алгоритм разработки программы выглядит следующим образом:

анализ образовательных задач, исходных данных и потребностей;
определение целей учебно-воспитательной деятельности;
изучение требований нормативных документов;
составление программно-методического комплекта;
определение структуры программы;
планирование образовательного процесса;
выбор критериев контроля;
определение критериев освоения программы.

Результатом обучения детей по программе дополнительного образования в детском саду выступает достижение ими планируемого уровня развития личностных качеств, формирование определенного объема знаний, навыков и умений. Контроль знаний, умений и навыков позволяет выполнять обучающую, воспитательную, проверочную, корректирующую функции. При этом проверочные средства должны соответствовать содержанию учебной программы.

Как определить, что программа допобразования является пригодной для использования в учебном процессе? Стоит проанализировать ее на соответствие таким требуемым характеристикам:

актуальность – помогает ли программа решить существующие проблемы обучения;
прагматичность – соответствует ли она требованиям сегодняшнего и завтрашнего дня;
реалистичность – насколько возможной является полная реализация программы;
контролируемость – возможность измерить достижение результатов в процессе и после прохождения программы;
вариативность – насколько программа может адаптироваться при отклонениях от намеченного плана.

Система дополнительного образования в ДОУ: организация кружков

Кружки представляют собой свободное и неформальное объединение детей в группу для занятий, основанных на их интересах. Работа в тематических объединениях строится на базе дополнительного материала к задачам программы и осуществляется под руководством воспитателя. Организация кружков в системе дополнительного образования в ДОУ помогает повысить качество учебно-воспитательного процесса.

По ФГОС кружки как форма допобразования выполняют такие функции:

образовательная: воспитанники получают возможность развивать свои познавательные потребности, умения, навыки в интересной для них области;
социально-адаптивная: дети приобретают социально значимый опыт взаимодействия, испытывают «ситуацию успеха», учатся правильно самоутверждаться;
коррекционно-развивающая: воспитанники развивают творческие, интеллектуальные и физические способности;
воспитательная: методика работы, ее содержание влияет на развитие личности, коммуникативных навыков, воспитывает социальную ответственность, чувство коллективизма.

Использование кружковой деятельности в детском саду может преследовать следующие цели:

углубление базовых знаний, опережающее или компенсирующее развитие;
при работе с одаренными детьми ознакомление с областями знаний, которые не вошли в государственную Программу;
развитие самопознания, саморегуляции, навыков межличностных коммуникаций.

Кружки как одна из форм дополнительного образования в ДОУ регулируется такими документами, как образовательная программа ДОУ, которая утверждена приказом руководителя, уставом, Положением о кружке, планом работы на год, Программой, которая включает цели и задачи, описывает планируемый результат от посещения детьми кружка, расписанием, списком воспитанников, документами, которые позволяют определить результативность работы кружкового объединения (диагностические карты).

Для успешной организации работы кружка педагог должен следовать такому алгоритму:

Ознакомление с нормативно-правовой базой.
Поиск потребностей ДОУ, детей и родителей.
Анализ результатов усвоения детьми госпрограммы дошкольного образования.
Разработка программы и плана на учебный год, их утверждение у руководства ДОУ.
Реализация запланированной работы в кружке.
Анализ полученных результатов.
Демонстрация результативности обучения педагогам и родителям.

Стоит помнить, что участие в кружках является добровольным. Детям должно быть интересно и комфортно на занятиях, а для этого следует грамотно организовать рабочее пространство, предоставить детям возможность заниматься по силам, делать подачу материала в легкой, игровой форме.

Воспитатель, который организует кружок, может выбирать различные формы взаимодействия:

с детьми: развивающие занятия, прогулки, экскурсии, участие в конкурсах;
с педагогами (речь идет преимущественно о наставничестве молодых специалистов): консультации, семинары и вебинары, мастер-классы;
с родителями: доклады, консультации, беседы, информирование через сайт.

Кружки также могут различаться по направлению развития: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое. Тематика выбирается в зависимости от интересов детей и задач педагога. При составлении программы дополнительного образования в детском саду следует учитывать возрастные особенности детей, их опыт, нормы нагрузки, а также необходимость согласования основной и вариативной программы образования в ДОУ.

Разработанная программа оформляется по такой схеме:

Титульный лист.
Пояснительная записка с указанием актуальности, целей, задач работы.
Ожидаемые результаты.
Учебно-тематическое планирование.
Методы диагностики, диагностические карты.
Список используемой литературы.

Таким образом, дополнительное образование в ДОУ позволяет значительно расширить имеющийся методологический инструментарий педагога. Однако достижение поставленных результатов возможно, если у воспитанников сохраняется высокий интерес и мотивация. Поэтому воспитателю следует провести тщательную подготовку к дополнительным занятиям, убедиться в их эффективности и актуальности.

Программы дополнительного образования в доу. Дополнительные образовательные услуги в доу в условиях реализации фгос до

Рабочая учебная программа по дополнительному образованию

Передовой педагогический опыт в детском саду

Рабочая учебная программа по дополнительному образованию

Как выбрать образовательную программу ДОУ | Статьи | Справочник руководителя дошкольного учреждения

Предварительный просмотр:

Создание условий для повышения качества профессиональной подготовленности педагогов по организации дополнительного образования в ДОУ

Обеспечение государственных гарантий доступности дополнительного образования детей

Решение данной задачи предполагает:

Создание условий для повышения качества дополнительного образования детей дошкольного возраста

3. Создание условий для повышения качества профессиональнойподготовленности педагогов по организации дополнительного образования в ДОУ

Ожидаемые результаты от реализации модели организации дополнительных образовательных услуг в ДОУ

Организация дополнительного образования в ДОУ

Направленности дополнительного образования в ДОУ

СОХРАНИТЕ ЭТО СЕБЕ, ЧТОБЫ НЕ ПОТЕРЯТЬ:

Разработка программы дополнительного образования в ДОУ воспитателем

Система дополнительного образования в ДОУ: организация кружков